培智學校課程探析

◎張俊華

一、培智學校以往各課程的對比

1.發展性課程 發展性課程參照正常兒童發展順序模式，著眼于教導智障兒童動作、語言溝通、認知和社會交往等領域的基本能力，并認為智障兒童與正常兒童有同等的發展順序，只要具備如正常兒童般的必備能力，就能學習、應用其他有益于生活的知識和技能。此課程呈現自下而上的發展特點，先教給兒童先備性的技能，再按照技能難易順序，逐步養成更高層次的技能以用于復雜的日常生活。雖然該課程直接教導兒童應該發展的能力，但是相對兒童面對的生活而言，這仍然只是一種間接學習，智障兒童仍然難以把在學校發展到的能力用于實際生活中。尤其是某些障礙程度比較嚴重的兒童，他們由于本身能力非常有限，可能永遠也無法掌握那些先備性技能，那么根據發展性課程的理念，他們也無法從事難度更大的課程內容。

2.社會生活適應課程 社會生活適應課程，顧名思義，旨在培養兒童具有基本的生活適應能力，為他們今后適應學校、走進社區、融入社會奠定良好的基礎，其最大的特點是取消基礎必要文化科學知識的學習，將知識學習與生活實踐相聯系。該課程主要有以下五方面內容：1、個人適應，包括自我認識、情緒調控、時間規劃、自理能力和良好行為習慣；2、家庭適應，要求了解居家生活基本內容和技能；3、學校適應，包括認識學校、自己班級、同學、老師，了解并遵守學校各種常規，掌握校園生活技能；4、社區適應，包括社區認識、社區使用、社區規范和社交技能；5、職業適應，包括職前認識、職業素養、職業規范和職業技巧。

3.適應性功能教育課程 適應性功能教育課程，是按照社會給家庭、學校和社會成員適應社會生活的基本應知應會，即社會對成員的要求，以社會適應技能為教育內容，通過個別化教育，滿足智障兒童的特殊教育需要，提高其社會適應能力，幫助他們參與正常社會生活。因為適應性功能教育課程包括主體適應、環境適應和參與功能三個因素，所以在該課程中，通過提高智障兒童的自身適應能力，改變社會生活環境（包括教育條件）來實現平等參與社會生活（包括平等參與教育）的功能。

4.活動課程 活動課程把知識寓于活動中，使兒童在活動中學習和應用知識以達到掌握知識的目的。首先，該課程符合個體認知事物的基本規律，即實踐——認知——再實踐——再認知。智障兒童首先是一個兒童，認知事物時也會遵循上述的規律。另外，活動課程還符合智障兒童的身心發展特點，并具有以下特征：1、有綜合性，將各學科基本知識融入同一活動中，給兒童一個比較完整的知識體系；2、有實用性，將真實或接近真實的生活情景展現，為兒童將來適應社會打下基礎；3、有社會性，增加兒童參與主流社會機會，鍛煉其社交能力，同時促進社會對兒童的接納；4、有娛樂性，創造輕松氣氛讓兒童獲得較多的成功，提高學習興趣；5、始終提供一個“動”的環境，促進感知覺和運動能力的發展。

5.環境生態課程 環境生態課程是將兒童置于日常常態生活（著重指家庭、學校、社區和職業）環境中，依照其能力水平和適應現狀，以未來適應常態生活環境為導向，充分了解生活環境，運用生活環境，為促進發展而提供適合其教育需求服務的個別化教育課程。與以往課程相比，其最大特點就是改變傳統單純要求個體對環境的適應，而更強調個體與環境的和諧關系，特別是環境要相應對個體作出支持性的改變。總的說來，該課程注重對兒童個體生活的家庭、學校和社區環境進行詳盡的分析，以環境生態為軸心，使教育全程置于真實和常態的生活中，這樣能有助于呈現支持輔助系統，便于建立自然支持系統。

6.整合課程 學校怎樣協助兒童整合各學習領域的內容，聯系有關概念達到融會貫通，是學校課程發展的重要目標。而整合課程就是將兩種或以上學習內容組合成一個有意義的整體。整合后的課程可以給兒童提供更多的學習機會和真實的問題環境，讓兒童從學習過程中發展實用知識和技能，從而解決實際問題。同時，這種課程整合了兒童分割的學習裝，增加了學習的意義性、應用性和效率。比較傳統學科課程而言，整合課程更強調開發潛力，注重學科之間的聯系以及學科與個人、家庭和社會生活的聯系，尤其突出社會適應能力的培養，使教學內容和方式更加貼近兒童實際。該課程能有效扭轉重語算學科輕其他學科、重知識輕能力、重課內輕課外、重學業成就輕身心發展等傾向。

二、當今培智學校的課程

筆者認為當今培智學校課程應該持“整合”的觀點，盡量吸收上述課程的優點為己所用。

1.語文、數學、職業技能教育參照發展性課程 在十五期間的課程改革中，新課程的培養目標之一就是使殘疾學生具有一定的科學文化知識。所以，語文、數學這兩門最基礎的學科仍然需要中重度智障兒童去學習。

如前所述，發展性課程是按正常兒童發展規律來排列學習目標和學習內容的。智障兒童與正常兒童的差別只是在于程度上有差別，并非是質的區別。這樣，發展性課程式的語文和數學教育就能給兒童提供一種有嚴密性、系統性和邏輯性的知識。

在此，筆者需要強調的是智障兒童學習的只是一些簡單的語文和數學知識，而且教育時一定要牢記個別化的原則，也就是說，如果某些兒童真的連最簡單的語文、數學知識也不能掌握，那么教育者也沒有必要強人所難。另外，教育時盡可能圍繞日常生活。例如，數學教育時可以加強電子計算器的使用。電子計算器不僅有工具性作用，也有代償性作用。它不僅是兒童學習和生活的理想工具，也是兒童未來適應社會的理想工具。有研究者指出，中度智障兒童是有能力基本學會使用電子計算器來做簡單的加減法運算。

至于職業技能教育，更是需要將復雜的技能按照構成要素進行分解，獲得若干易觀察、易模仿、易操練的細小步驟，讓智障兒童通過操練逐漸把細化步驟整合成完整技能。可見，這種教育是符合發展性課程的理念的。同樣，進行職業技能教育時也要遵循個別化教育的原則。

2.社會生活適應教育參照適應性功能教育課程 毫無疑問的是，社生活適應技能的學習對于中重度智障兒童而言是最重要的。其實，家長對兒童學習、工作的關心，歸根到底是希望兒童能更好地在社會中生活。一方面，家長受傳統觀念影響，學習好就不用愁找不到工作，就不用對生活發愁，所以學習是他們關心的重心。另一方面，兒童有了工作，就能獨立謀生、自主生活，所以工作是他們關注的核心。由此可見，家長關心兒童學習、工作的出發點和歸宿點都是兒童的生活。從智障兒童自身實際出發，提高其生活能力和增強其社會適應能力是十分必要的。

適應性功能課程集適應性和功能性于一體，有計劃、有步驟地對智障兒童環境中功能性適應力的培養，注重與其日常生活相關的有效、實用能力教育及在居家生活、社區生活、職業生活的運用，從而提升智障兒童的生活品質，讓他們過上更獨立、更統合、更具有生產力的生活。當然，我們在實施適應性功能教育使必須考慮到張文京的反思。

3.缺陷補償教育參照整合課程 眾所周知，智障兒童除了在智力和社會適應行為方面存在不足外，還有其他方面的缺陷，例如感知速度慢、容量小、分化程度差等。倘若不通過教育使缺陷得到一定程度的補償，那么缺陷可能會變得越來越嚴重，甚至影響到語文數學知識、職業技能和社會生活適應等其他方面的學習。而如果把兒童的缺陷補償教育與其他知識、技能教育整合起來，則可能起到事半功倍的效果。

在組合式的整合課程中，組合的學科仍然保持原來學科的框架，例如把生活自立和職業勞動組合成勞動技能課。統合式的整合課程則不再是幾種學科形式上的聯合，而是在各學科體系不變的基礎上，將學科用一個中心統合起來，有相對完整性。綜合式的整合課程可謂是最高級的習慣那時，已經超越了學科框架，按照新體系形成新整體。以體育課程的整合為例，在體育課上訓練大小肌肉云能力的同時，可以融合語文數學知識、勞動生活、音樂舞蹈、游戲活動于一體。這樣，不僅符合智障兒童思維單一、具體直觀的認知特點，還可以使智力落兒童在體育課中身心發展的同時學到更多知識，逐步提高社會適應能力。這些整合的學科內容的學習絕對是需要幾節課時間的。

4.家庭教育參照環境生態課程 家長對兒童的期望很高，也很了解兒童，特別能抓住兒童的最佳情緒狀態來進行教育，這些都成為家長參與培智學校教育的優勢。尤其家庭環境的自然性，更為在家庭中實施環境生態課程提供了可能性。可以說，環境生態課程式的家庭教育是對學校教育的合理延伸。

在家庭中實施環境生態課程時，我們需要先對家庭環境進行宏觀分析和評估，然后調整不適應的環境因素，這正是環境生態課程最突出的特點之一。此時，尤其需要特殊教育專業人員為家庭教育提供支持，與家長進行有效的互動。接著，我們再分析、調整微觀家庭環境，包括親子關系、兒童行為與環境的關系等。

最后，鑒于當今特殊教育課程中存在統編課程、地方性課程和校本課程三個層次，筆者建議日后應該加大對地方性課程和校本課程的開發，而統編課程則更適合于語數知識和職業技能的教育。

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