淺談初中地理教學中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)

◎唐曼

引言：在新時期背景下，我們必須重點培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)自然地理和人文地理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并形成正確的可持續(xù)發(fā)展意識，指導(dǎo)學生自覺的愛護環(huán)境、自覺的參與學習，積極思考相關(guān)問題，充分活躍地理思維，最終在點滴進步中具備更高的綜合實力，在激烈的人才競爭中占據(jù)絕對的優(yōu)勢地位。對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，而是需要教師的不懈努力與長期奮斗。時刻關(guān)注學生的學習情況，了解學生的內(nèi)心需求，制定符合學生心理、生理特點的有效方案，促進學生的個性化發(fā)展。學生建立了正確的人生價值觀，學會了地理知識的重點、難點、關(guān)鍵點內(nèi)容，地理課程改革就會取得事半功倍之效，隨之揭開當代素質(zhì)教育的嶄新篇章。

一、構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系

構(gòu)建和諧、融洽的師生互動關(guān)系，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)保障。教師綜合素質(zhì)與教學能力的高低，直接影響到學生實際的理解情況，決定著學生未來的人生價值。要想在日常教學中強化培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，教師就要率先更換自身的教育觀念，摒棄應(yīng)試的教育思想，以學生為主體，開展特殊指導(dǎo)，把課堂真正的歸還于學生，讓學生在平等氛圍中積累下豐富的學習經(jīng)驗，成為一名高素質(zhì)、全能型的優(yōu)秀人才［1］。地理課堂開展合作學習教學，能使學生真正切切、方方面面感受到成功的喜悅，逐步提高認知水平，養(yǎng)成好的協(xié)作習慣。比如，我會在完成教學任務(wù)后，組織課堂討論、小組比賽等活動，來評估學生對于新知識的理解情況。或是通過小組辯論，合作拼圖等活動，激發(fā)學生的合作意識，鍛煉他們學會尊重他人意見的習慣。學生們善于人際交往，在合作中取長補短，對基礎(chǔ)知識有了新的認識，人文素養(yǎng)也得到了明顯提高。

二、深入挖掘教材中的人文資源

新課標中明確要求，在初中教育階段，廣大教育工作者必須啟發(fā)學生的終身發(fā)展意識，挖掘教材中的人文教育資源，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，重新開創(chuàng)課堂教學的全新格局，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的人文素養(yǎng)。興趣是學生最好的老師，教師引領(lǐng)人文教育時要把學生濃厚興趣的激發(fā)作為必要前提［2］。打破傳統(tǒng)的空洞宣講局面，對學生學科素養(yǎng)的全面發(fā)展而言是至關(guān)重要的。比如，在《陸地與海洋》一課內(nèi)容的教學過程中，學生要了解“七大洲”和“四大洋”的位置，也要深入分析海陸變遷的根本原因。為了培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，教師就可以從生活角度出發(fā)，選取實際案例，如“中國第一位航天員楊利偉揭開了人類不能上天的內(nèi)幕”來刺激學生的興奮點，集中他們的注意力，之后出示自主探究內(nèi)容：要求學生在世界地圖上標出“七大洲”和“四大洋”，小組交流討論，嘗試說出海陸分布特點。學生不斷搜集生活中了解的一些知識，在小組合作中敢于發(fā)表自己的不同看法，建立“生活即地理，地理即生活”的意識，教師再去實施后續(xù)的人文教育計劃就會顯得異常順利。

三、美術(shù)教育提高學生人文素養(yǎng)

地理知識有一定的藝術(shù)特征，地理教材中包含著大量的自然美、社會美、人文美，學生探究地理知識的本質(zhì)內(nèi)涵，就是體驗美，陶冶情操的過程。充分突出初中地理的美學元素，有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)［3］。比如，地理圖像內(nèi)容豐富，這是很好的美學素材。景觀圖、地形圖、示意圖、統(tǒng)計圖，不同的圖像顯示著不同的知識點，教師可以把這些圖像打印出來，懸掛在教室的墻壁上，讓學生時常看看，利用色彩美給予學生視覺沖擊，進行美術(shù)教育時滲透著人文素養(yǎng)，地理課堂生機盎然，學生熱情空前高漲。

四、靈活運用教學方法延伸教學范圍

教師要不斷的延伸教學范圍，開拓學生廣闊的想象空間，選擇適合課程資源，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。比如，借助多媒體技術(shù)動態(tài)演示教學，把教材重點、難點問題集中展示出來，使學生快速進入最佳的學習狀態(tài)。通過互聯(lián)網(wǎng)搜集課外知識，來豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野范圍。靈活轉(zhuǎn)變教學方法，鼓勵學生在動態(tài)學習中深入挖掘自身的無限潛能，在深層地理知識的探究之路上越走越好、越走越遠。如學習《天氣與氣候》一課時，教師設(shè)計情景導(dǎo)入：“同學們，你們覺得今天的天氣怎么樣？是陰？是晴？是冷？是暖？”“天氣與氣候到底是什么呢？它們分別有什么特點？”“你想了解新的知識嗎，那么就讓我們開始‘天氣與氣候’的學習吧！”深情的導(dǎo)入語言激發(fā)了學生的學習興趣，展示天氣預(yù)報圖將地理與生活緊密聯(lián)系在一起，提高了學生的人文素養(yǎng)，加深了學生的知識理解。教師引導(dǎo)學生找準地理因素與生活的連接點，可以活躍他們的地理思維，取得理想的教學效果。

結(jié)束語：總而言之，人文精神的力量不可忽視，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)極為重要。教師必須從不同角度、不同層面出發(fā)，選擇合適的課程資源，提高學生洞察能力，落實素質(zhì)教育理念的同時促進學生的創(chuàng)造性發(fā)展，讓人文教育更好的服務(wù)于全體學生，使地理課堂桃李芬芳，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、全能型的地理人才。

參考文獻：

［1］莫仙玲.淺談初中地理課堂教學中有關(guān)學生人文素養(yǎng)培育的幾點思考［J］.成功：中下，2017（07）163-163.

［2］易蕾.淺談初中地理教學中學生學習興趣的培養(yǎng)［J］.小作家選刊，2016（28）178-179.

［3］劉莉.中學地理教學滲透人文素養(yǎng)培育的研究［J］.考試周刊，2017（05）89-90.