先學后教在初中數學教學中的應用

◎刀琴

新課標推動了教學模式的發展，眾多教育工作者在實際的教學過程中逐漸轉變教育方式，改變傳統的教學習慣。同時注重到學生學習能力培養的重要性，因此加大了對學生學習主體作用的重視度。這不僅符合現代教育的發展要求，更適應學生的長遠發展。

一、培養“先學”的自主預習意識

先學就是要學生先出發，學生先行動起來。但是讓學生先學習，教師一定要掌握好節奏，不然學習就會是一團糟的情況，每個學生的學習水平不同就會出現過大的參差不齊。教師要教給學生課前預習的方法，教給學生先學的方法。教師要作為一個支架輔助學生去學習怎樣自主學習。教師要幫助學生首先要給學生明確的任務，講清楚新知識點要讀幾遍寫幾遍。完成預習所要指定的題目，學習過程應該是先去學習知識點然后進行基礎練習，遇到難以理解的地方多去看幾遍，這樣來學習。明確地分配給學生具體的任務，達到井然有序的學習情境。在學生的先學過程中必然會出現解決不了的問題，這就可以讓學生自己過好記錄，然后由小組長進行整理匯報，這樣教師就會對學生的學習情況有更為準確細致的了解，讓學生的自主學習工作可以切實有效的落實，真正對數學知識親力親為，讓這樣的教學模式服務與學生和教師，讓教師在幫助學生之后學生可以獨立學習一些基礎性的新知識。

二、合理地引導學生自學

這一方法的應用要建立在創設情境教學的基礎上，當情境教學問題成功地集中了學生的注意力后，學生逐漸投入到學習當中，然后教師順勢引導學生自主學習，在講解知識點時先大概透露一下關鍵點，然后讓學生自己去思考探索。如，在學習“平方差的公式”這一節知識點時，教師在課前先安排自學任務：第一，什么叫平方差，分別用文字和字母表達出來。第二，理解平方差的推導公式。第三，分析平方差公式的結構特征。讓學生帶著問題去預習本節內容，大概了解本節知識點，這樣在課堂上老師就算講解得稍微快一點學生也能跟上課堂進度。這樣不但方便教師教學，還讓學生在預習探索的過程中感受數學的趣味性，培養了學生的自主學習能力和數學思維，在教學過程中發揮了“先學后教”這一教學模式的最大作用。

三、組織交流

經過先期性知識預習階段之后，學生對課堂所學知識有了一定交流，教師應當就此組織學生進行預習心得交流，進一步擴大學生學習成果。如在為學生講解平方差公式前，我先設計了幾個問題，讓學生分別運用傳統方法與平方差公式進行計算，并在課堂上組織學生結合其預習成果進行交流討論，讓學生對平方差公式的運用有初步了解，亦使預習質量較好的學生獲得了預習成果的展示契機。在接下來的教學活動中我邀請學生上臺講一講自己預習心得與在預習過程中遇到的問題，個學生表現機會，調動學生的個人興趣，讓學生把學生當初自己的事。最后讓學生以小組為單位進行交流，相互討論剛剛同學的發言與指出的問題，共同解決。充分利用小組討論的過程讓學生融入學習活動之中，讓學生通過自主探究獲得知識，同時讓不同的思維方式相互溝通，在思維碰撞中提高學生學習能力，使學生在討論中主動去探索知識，從而提升教學質量。

四、教學優化

先學后教的實質是以學定教，根據學生自主學習情況后進行針對性教學優化。在學生預習——自學——交流之后，教師要及時了解學生學習狀態，根據學生的具體學習情況和教學的重難點來設計教學內容，以此實現教學質量提升。在這一過程中要以教師的教學為主導，因此教師需要注意做到三個方面。第一，根據學生的自學情況明確教學內容，找到學生易錯點，并在課堂上進行針對性講解；第二，教師要明確教學方式，不同教學方式取得的教學成功可能截然不同，雖然教師主要是引導學生，加以思路上的點撥，但教師還是要注意方式方法，進一步擴大教學效益；第三，明確教學要求，根據新課程標準的規定和教學大綱的要求，豐富學生學習知識，促使每一位學生都能在原有基礎上獲得最大程度發展。

五、加強聯系

完整的數學學習過程應該是預習、學習、鞏固這三部分共同組成，無論是學生對公式的概念、定義以及推理方法的預習還是在實際學習過程中的應用，其終極目的都是為了解決具體問題。因此在課后的復習階段，老師需要格外加強學生的鞏固練習。“先學后教”中重要的一定是注重課堂的隨機檢測，培養學生隨學隨用的能力，所以在翋題的設計上要嚴格對其難易度進行把握。既不能過于簡單，也不能過于復雜、超出學生的能力范圍，一切本著教學內容為出發點。另外，針對不同學生的學習程度各有不同，在習題的設計上同樣要保證難易度的層次把握，保證學生在能力范圍內完成習題的解答外，還要達到提升解題能力的效果。

結語：綜上所述，從教學實踐層面來看，盡管“先學后教”教學模式優點十分突出，然而因此種模式尚且處于摸索時期，因而存在一些問題，比如在教學設計階段如何保障學生的“學”是有意義、有價值的，是否每一節內容都適合運用“先學后教”模式等，這些問題是需要教師不斷探索和對癥下藥的，因此作為數學教師而言，必須結合學生學情，科學設計，合理地應用導學案實現此種教學模式。

參考文獻：

［1］陳亞香.“先學后教”在初中數學教學中的應用［J］.新課程（下），2017（4）.

［2］李慶余.“先學后教”教學模式在初中數學教學中的探索［J］.新課程（下），2017（1）.

［3］華雙雙.在初中數學教學中實施“先學后教”模式的嘗試［J］.讀與寫（教育教學刊），2017（9）.