初中語文教學中小組合作開展探究

◎張桂花

初中階段是開展素質教育的關鍵時期，在新課程理念的指導下，廣大教育工作者必須及時轉變教學思路，結合學生實際的學習能力和認知水平，制定出針對性的課堂教學方案，從多個角度、多個層面，培養學生的合作能力和競爭精神，幫助學生養成良好的合作習慣，以便更好的迎合社會全能型人才需求，為社會主義現代化建設事業的長遠發展提供最大助力。將小組合作學習教學方式合理應用在初中語文課堂教學中，能夠進一步推動初中教育改革進程的完善加快。

一、明確學生合作學習的動機

小組合作學習并不是教師一味地將學習過程拋給學生，讓其自行完成。相反，是要尋找到適當的時機，并將這一方式切入到教學過程中去，對于相關內容的理解和整體思想的把握等相對復雜部分都能起到作用。因為通過合作的方式可以取長補短，彌補單人思考中的思維缺陷，發揮出集體的優勢。例如在學習到《傷仲永》這篇文言文時。這篇文章是非常經典的一篇文章，主要表達的是主人公兒時具有顯著的才能，但是沒有良好利用和學習，導致最終“泯然眾人矣”。教師可以先將文章內容大致講解一遍，然后總結出一些問題讓學生進行討論，例如從主人公的真實案例中得到了什么啟示等，通過這種引導的方式調動學生的思考能力，還可以將文言文中比較難掌握的通假字等知識點進行強化，有效提升了學生的學習效率。

二、設計具有合作意義的問題

合作學習的根本目的是讓學生學會自主探索，在合作中提升自己的學習能力。因此，教師在教學要設計恰當問題，激發學生求知欲，讓學生主動學習，這樣才能夠實現小組合作學習的真正目的。比如，在學習《變色龍》這一篇課文時，教師可以先編制導學案，課前先進行預習，課堂中讓學生以小組的形式共同探索“文中的主人公是誰？”、“這類主人公身上哪些方面容易發生變化？哪些又是不變的？”等問題。如此一來不僅能夠讓學生在合作中更有針對性，還能激發學生的學習積極性，將課堂交還給學生，讓學生展開自主探究，而且對于提高學生的合作能力和自主學習的能力具有重要作用。

三、注重角色的轉換

雖然小組合作學習是學生的自主學習過程，但是并不意味著教師教授知識的角色要作出更改。教師仍然是知識的傳授者，知識在形式上發生了變化。相反，這給教師的教學工作帶來了更大的挑戰。換而言之，教師不僅要傳授知識，更要發揮合作者的作用，與學生進行共同學習，實現共同進步。例如在學習到《吆喝》這篇文章時。吆喝是我國的一項傳統文化形式。而教師在教學的過程中便可以參與到學生的學習中去，例如自行展示一段吆喝的具體內容，然后讓學生分組進行評價，分析吆喝的特點和形式，從而讓學生能真正理解文章內容。而學生也可以各抒己見，充分參與到學習的過程中，培養合作思考的能力。

四、正確把握合作學習的時機

小組合作學習雖然是一種很好的教學組織形式，但也并非適用所有知識內容，教師在教學運用中必須從學生學習需求出發，力求發揮它最大的作用。合作學習中，教師要處理好小組合作學習和自主學習、探究學習的關系。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，綜合考量哪一種教學形式能夠取得最大教學效益。一般來說，較簡單的學習內容只需要個人獨立自主學習或開展全班教學，而復雜或開放性高的內容更適合合作學做，讓學生展開觀點碰撞、融合，在這一過程中實現教學質量提升。

五、保證合作學習的時間

在合作學習過程中，有的教師為了確保45分鐘的教學內容的完成，留給學生合作學習的時間少，甚至小組內成員不能暢所欲言，各抒己見就草草收場，使小組討論只流于形式而不具有實效性。在教學中，我根據實際情況，給予大部分學生足夠的思考、合作的時間讓他們相互切磋、共同提高。課文里面有很多佳句很值得學生鑒賞，我在課堂上留給學生大量的時間讓學生從詞性、修辭、環境描寫、主旨句等方面進行分析，對于經典的有啟發意義的句子，甚至讓學生積累到讀書筆記本上，很好的培養了學生的語言運用能力。

六、重視探索和創新的過程

初中的語文教材中，具有很多有深度的文章，具有發人深思的意義。而教師的目的不僅僅是讓學生學習表面的知識，相反，要進行深入探究，培養學生的創新意識。而通過小組合作學習的方式，也可以有效地實現這一目標。例如在學習到《楊修之死》這篇文章時。我們通常的理解就是楊修因為剛愎自用和恃才傲物而招至殺身之禍。而筆者的學生在合作討論時提出了一種全新的理解，即統治者的掌權都要排除異己，保證自己的地位。這一觀點盡管不符合通常理解，甚至于與常理相違背。但是筆者個人認為，這一觀點能在初中學生的思維模式下產生，充分說明合作學習能提升學生的思維創新能力和自主學習能力。所以這種探索和創新的過程是值得提倡的，因此教師也要給予高度重視，在日常教學中鼓勵學生多進行思考。

結語：小組合作教學法可以鍛煉學生自主學習的能力，可以加強學生之間的溝通與競爭，促使學生之間的互相幫助，互相學習，使每一位學生在知識上共同進步，還可以增強學生間的凝聚力，競爭力。因此，初中語文教師要從實際出發，積極為學生創造適合小組合作交流的條件，幫助學生實現真正意義上的合作學習。

參考文獻：

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