“生物課堂教學思維氛圍的營造和學習興趣的培養”的調查和思考

◎周春勤

教學效果從來都與課堂上教師與學生的溝通關系密切，而這又涉及到課堂氛圍的營造和學生興趣的培養兩個方面。

一、課堂思維氛圍的營造

營造良好的課堂學習和思維氛圍，常用的方法一般是比較法。

1．學習內容的比較 （1）類比。就是根據生命現象和規律的系統性，進行類型或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現象和規律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學生在原有一類知識的基礎上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。（2）列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較；等等。可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。（3）歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現象發生發展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到：植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。（4）寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較，強化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章節復習時，也可把其中的一種器官（或組織、或系統）同多種器官（或組織、或系統）分別比較。強化其一，鞏固其他。（5）綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習末期，將一本教材（或一編）的內容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網絡關系，積零為整，融會貫通，使知識系統化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

2．認知方式的比較：認知的方式決定于認知的習慣 （1）不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。課前預習可使學生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業的效率。（2）勤查工具書的自學習慣。中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律，生物學現象，動植物和微生物名稱、名詞，生物學著作和生物學家等知識，由于在教材中沒有做詳細的注解，學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學工具書有《辭海》、《詞典》、《百科全書》和《教學參考書》等，我鼓勵學生購置備用。堅持使用工具書不僅能豐富生物學知識，還能克服不求甚解的毛病。（3）愛思考、愛質疑的自學習慣。“學源于思，思源于疑。”我啟發學生在自學過程中要善于發現疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質疑不僅可調動學生自學的興趣，還可以培養學生的發散思維、激發學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。（4）博覽群書的自學習慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導學生要多讀一些與生物科學有關的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學資料庫”。這不僅可擴大學生的科學視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質。

二、學生學習興趣的培養或獲得

興趣是學生的第一老師。大凡興趣，按時間論，一般都分為長期的興趣和短期的興趣。如果把長期的興趣和短期的興趣放在一節課這個模子里，那么“長期的興趣”應該是學生掌握了課程的主要內容以及耐心聽教師講述自己不明白的問題，“短期的興趣”是有時間分出精神與別的同學聊天。根據我的工作經驗，學生在沒有外部壓力的情況下，維持長期的興趣十分困難，相對而言，一些看似小打小鬧的短期興趣卻是持久不斷。看來“人在沒有壓力的情況下會墮落的”這句話應該說得比較客觀。在課堂中，如果不給學生以壓力，由著他們的性格來，極可能會把課堂搞亂，失去了課堂教書育人的功能。學生注意力不集中，主要表現為這么幾種：在聽課中常常走神、一看到書就想瞌睡、很討厭學習。除了這些情況之外，個別同學的自高自大、自以為是，有意忽視課堂紀律，也是狀況之一。那么，如何培養學生興趣或者如何讓學生獲得興趣呢？一般認為，興趣的產生有三個方面：模仿，遺傳和正強化。其中，遺傳是無法改變的，而它僅占一小部分。模仿與后天的生活環境，接觸的人或事都有緊密關系。模仿是產生興趣的來源之一。凡是人感興趣的、所欲的東西，總是在某個方面，某一點或某種程度上與主體需要有一致性。可以肯定地說，興趣是直接由學生學習需要驅使，間接由學習價值觀推動而萌發的。產生興趣的正強化又有兩種，一種是外部強化，一種是內部強化。外部強化，一個行為發生之后，由于外界對行為的主體施行獎勵，使其行為而獲得精神或物質的獎賞。如有的學生學習好，獲得獎勵，領到獎學金，嘗到認真學習的甜頭，就愈是認真的學習，將自己無意識的行為變成有意識的行為。內部強化來自其本身，就是在一個行為發生之后，行為施行者本身的需要得到一定的滿足。

根據學生好動、好奇、好勝等特點，盡量將教學設計得生動有趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，這是調動學生學習的積極性，提高教學質量，也是減輕學生負擔的根本保證。

參考文獻：

許靜．如何增強初中英語課堂的趣味性［J］讀與寫（教育教學刊）2017年11期