改變學生學習方式提高小學數學教學有效性的策略研究

◎易洪團

隨著教學改革的不斷深化，新課標也對小學數學提出了更高的要求，因此，對小學數學教學進行改革具有一定迫切性。經過長時間的灌輸式教學，這一種教學模式的弊端已經比較充分地顯現出來，為了進一步提高小學數學教學的有效性，轉變學生的學習方式非常必要。

一、目前學生在小學數學教學中的學習方式以及轉變方式的重要性

新課標指出需要在教學中提升學生的創新能力、創新思維，充分動員學生參與到課堂學習當中，發展學生對于學習的興趣，促使學生主動積極地參與到學科學習當中。隨著社會的不斷發展，人才的創新能力越來越被看重，在傳統教學模式下的學生發展空間有限，從長遠角度來看，不利于學生在創新能力創新思維上的發展，因此，需要轉變學生的學習方式，提高學生對與小學數學的積極性，從而提高學生的數學成績，培養自主學習能力。

從教學內容上分析，小學數學對于學生的思維能力有一定的要求，算是小學課程中比較有難度的一門課程。在傳統理念下，學生對于學習的觀點就是死記硬背，總的來說，對于任何一門課程的學習來說，一定的知識記憶都是必須的，但是對于小學數學學習來說這還遠遠不夠。因此，需要轉變學生在數學學習上的模式，打破原有的局限性，提高學生的思維能力。

二、轉變學生在小學數學中學習方式的建議

1．采取生活化的教學，降低學生理解的難度 對于小學生來說，尤其是低年級學生，他們的思維能力比較弱，生活經歷比較少，對于知識內容相對抽象的數學概念會比較難以理解，這也是學生對學習數學興趣不高的重要原因之一。對此，采取生活化教學非常有必要，生活化教學有機結合了學生不多的生活經歷與數學知識，將兩者整合到一起，幫助學生從另一個角度進行理解，從而能夠更加深刻地理解數學知識的內涵。

比如說負數的概念，對于小學生來說，一般接觸到的都是自然數，對于這一方面缺乏概念。對此，教師可以舉一些生活化的例子，比如說你有三個桃子，給了媽媽一個，給了爸爸一個，給了姐姐一個，但是你還有一個哥哥沒有給。在實際生活化教學中經常會遇見的一個問題就是舉的例子太單一，對于學生或是教師來說這個問題都是存在的。教師通常舉的例子不能使每一個學生都理解，這就造成了有一部分學生沒有理解。而對于學生來說，他們能夠接觸到的課本知識的例子也是有限的，或者說很多例子都是大同小異的，這不利于教學例子的多樣化。對此，教師可以通過提問的方式進行教學，比如說提問學生，他們理解下的負數是什么樣子的，學生能夠更多地從自身的思維出發，更能夠符合學生們的思維方式，能夠有效地幫助其他學生進行理解。

2．提升學生的探究意識，提升學生合作能力 與其他學科相比，比較明顯的一個特點就是一題多解，學生能夠從很多角度對數學題目進行理解，對于解題的想法與方式也都是五花八門。但是在灌輸式教學中，數學對于學生發散性思維的發展明顯具有一定的局限性。對此，新型教學需要打破原有的框架，發揮學生的主觀能動性，令學生從要學變成想學。小學生非常明顯的一個特點就是專注力容易被轉移，對此，教師可以適當組織一些交流討論環節，比如說對于一道算術題的解題思路進行討論，這能夠有效提高學生對于課堂的參與度以及集中他們的注意力。比如說5060＋340＝？有的學生是5000＋300＝5300、60＋40＝100、100＋5300＝5400，有的是其他的計算方法。自由討論能夠幫助學生產生思維的碰撞，促進逆向思維、發散思維能力的提高，同時提高學生合作交流配合能力。

3．讓學生經歷操作活動的過程，通過動手實踐學習數學 動手操作是學生學習數學的重要途徑之一，教學時要讓學生在活動中學習數學、利用學具等材料讓學生充分動手、動腦，主動參與，經歷學習的過程，讓學生在生活中學習數學。

例如《輕重》一節讓學生親手掂一掂文具盒與本，一大塊海綿與一瓶水；兩人互相背一背等感知兩個物體之間的輕重關系，親身經歷比較輕重的過程，獲得了輕重的感性體驗；當兩個物體重量差不多，掂不出誰輕誰重時怎么辦？學生又積極動腦、動手，采用了許多辦法來解決。利用皮筋或彈簧根據延伸的長短來判斷，用臺秤稱、用天平測，還有一組學生想出了放兩堆同樣大的泥，誰陷的深誰重。多棒的思維，在活動中學生體會到借助工具的必要性，培養了學生的小組合作能力，激發了學生的創新思維。再如“生活中的數”、“加減法”等，教學中利用計數器、小棒等讓學生擺一擺、拔一拔、說一說、算一算等活動的設計培養了學生的合作精神，有利用從生活中獲得的經驗來感悟和探索算法。

4．讓學生用自己的話說數學 學習離不開交流和討論。說數學就是用口頭語言去表達或與其他人交流自己對數學現象、問題與方法等等的看法，當學生與他人交流自己對某個數學問題的看法時，他們同時也在學習如何澄清、精確和表達自己的思維，并進一步增強學好數學的信心。小學生都有很強的表現欲，都愿意展示自己，希望他人的贊賞，義務教育課程改革教材給學生提供了許多有趣的情景、故事，教學時我們也要為學生提供展示自己的機會，用自己的語言來表達圖意、說思考過程等。例如：教材安排了一幅神態各異的猴子圖，學生看圖后用自己的話敘述：第一只猴子拿著2個桃子非常高興，第二只猴子拿了1個桃子也很高興，第三只猴子一個桃子也沒有，很不高興，用0表示。不僅認識了0而且培養了學生的語言表達能力。再如讓學生把今天所學知識說給家長聽，把數學課上有趣的事、數學故事講給家長、朋友聽，在小組里說說你的想法等，讓學生用自己的話說數學，提出問題，同時我也會注意引導學生用準確、簡潔的數學去表達自己的想法，相互學習，相互啟發，共同提高。

5．創設情境，給學生提供展現自己的時間和空間 在教學過程中，我就緊緊抓住學生的生活經驗，結合教學內容，應巧妙地創設問題情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發起學生積極思維、主動探究。在課堂上我們要相信學生的潛力，注意學生在活動中的主動性，給學生留下充分的時間和空間去展現他的學習，在足夠的時間空間中，引導學生積極參與，去經歷觀察實驗猜測計算推理驗證等等各種活動，這樣就使數學的學習活動更加豐富多彩，使學生從中感受到生活中處處有數學，增強學生的體驗和認識，而不是單調的去聽，自己去練，改變這種單調的這種學習方式。

參考文獻：

［1］龐維國《論學生的自主學習》華東師范大學2011．6第20卷 第2期

［2］李曉文《學生自我發展之心理學探究》教育科學出版社2001