消除學生對田徑學習逆反心理的方法與研究

◎湯阿蘭

眾所周知，田徑運動是各項運動的基礎，在現行的教育體制中，也是提高學生身體素質、形體和塑造心理健康的重要課程手段、方法。但是在現行的學校體育教學中，田徑運動往往被學生所抵觸。主要因為田徑其項目的特殊性，枯燥乏味，教學方法和手段相對單一，缺乏趣味性，導致學生對于田徑運動產生厭煩、反抗、抵觸等行逆反心理。

一、學生對田徑學習逆反心理的原因

1．教學內容方法方面 在中學的田徑教學中，課程主要圍繞田徑的基礎動作技術開展，程序化的將田徑的競技類項目生硬的結合在田徑教學中。田徑教學內容中的方法多是競技運動的訓練手段和方法，這從根本上就不利于學生的身體健康發展和心理健康發展。教學內容與新課標要求的內容嚴重不符，教材也多年未更新，內容也相對陳舊，極大地忽視了作為教學主體的學生們的需求和發展。在田徑運教學中不論是教學方法或者教學手段都相對陳舊單一，明顯在課堂教學中不能帶動學生學習興趣，提高學生積極性和課堂參與度。致使很多學生對田徑運動不感興趣，學習成績。性別差異等也是造成對田徑不感興趣的原因，喪失對田徑教學學習中的自覺性和積極性。

2．學生教師方面 在教育學體系中，教師是作為整個教學過程的客體，而學生是體育學習的主體。有個別學生因客觀原因對體育學習有著消極態度，紀律性較差，對體育學習有極大的抵觸情緒，從而對體育興趣低落，尤其對自己不喜歡的短跑、跳高等田徑項目出現反抗情緒。此外，由于傳統教育觀念中重視文化課輕視體育運動的觀念，致使學生在不同程度上也對體育產生消極對待的狀況。在教師方面，由于教師教學水平參差不齊，教學觀念過于落后且陳舊，教學內容和形式相對單一，這也違背了學生學習的正確規律，容易使學生在體育學習過程中逐漸缺少樂趣和新鮮感，降低學生的參與度。教師對各個班級、各個年齡段學生的身體狀況、素質水平和性格差異等不夠了解的不夠詳細，在教學形式上，存在不遵守客觀的教學規律，在教學過程中學習內容安排的不夠合理科學，也容易導致學生產生對立不滿情緒，形成逆反心理。

3．環境因素 由于中國地大物博，每個省市地區都有著明顯的氣候差異，不同的省市地區的學校在組織教學的過程中也會受到不同的天氣環境影響。由于田徑教學項目的特殊性和各個學校的硬件指標影響，一大部分的教學內容都是在室外進行教學，這些項目在教學過程中極易受天氣干擾，風吹日曬，冬冷夏熱。下雪下雨甚至導致停課，致使教學內容出現不同層次的中斷，很容易使學生情緒低落，逐漸失去了對體育的學習興趣。

二、消除學生逆反心理的策略

1．教學內容的改變 學生處于中學學習階段，恰恰處于青春期。青春期的學生有下列幾個特點，自我意識增強，求知欲旺盛，崇尚新事物，競爭意識和表現欲增強等。掌握青春期學生的成長規律，教師就可以遵循這些規律安排科學的教學內容，更好的發揮學生的主體作用，教學內容也應符合新課改的標準。在教學中應提高課程的趣味性，使學生在學習過程中能夠積極參與，提高課堂參與度。在整個教學過程中，教師在設計課程內容時應以游戲為主，游戲結合田徑課程目標，這樣才能既滿足學生的積極性，又能達到教學目標的雙重目的。

2．教學方法的改變 教學內容的有效改可以提高學生主動學習的興趣，誘發學習積極性，提高學習參與度。在教學過程中教師也應該適當的穿插提問，講解歸攏知識點，讓學生自主思考從而養成發現問題解決問題的良好習慣。通過提問等方式抓住學生的好奇心，誘發學生對體育教學的學習興趣，同時在教學過程中要讓有積極性且相對優秀的學生進行展示，從而提高學生的學習興趣和參與度。教師也應在教學手段上采取多樣化的模式，如多媒體教學，講解運動員的勵志故事等手段提高學生的學習興趣。

3．加強學校領導重視，加大田徑教學成績考核力度 由于我國的教育體制影響，中學的素質教育多是以文化課教育為主體，文化課成績為先，從而學生的身體素質對學生成績影響較小，田徑運動就顯得不是很重要。所以從根本上，學校的領導要本著對學生負責的態度，從觀念上重視體育教學，重視田徑的教學，在教學形式上加強田徑教學的考核力度，在課間和活動課上應有效穿插田徑教學內容和形式。讓學生從思想上意識到體育學習的重要性，同時應該明白體育成績對他們學業和身心健康發育上的重要影響。

4．發揮教師主導作用，促進師生關系和諧 作為教授課程的老師，在準備課時內容教學方法時，應結合本所學校的的教學場地，器材，環境等諸多因素。在上課前，應提前布置教學場地及教學器械，器械的布置井然有序教學內容手段安排合理，結合科學規律做到萬無一失。其次，教師應善于發現和把握不同年齡段學生的身體發展規律和心理發展規律，從內心接受和認可學生，以身作則，充分的調動學生的學習興趣，以自身的教學能力吸引學生在教學過程中的參與度，避免打罵和體罰學生的情況。使用積極正確的教學方式和方法，引導學生完成田徑項目課程的學習。

5．發揮學生自身的主觀能動性 在教學過程中，主題是學生，教師是作為客體存在的。學生也應發揮自身的主觀能動性，教師應激勵學生主動學習的態度，在學習過程中主動發現問題，解決問題。在教師的引導下，學生從心理上根本的意識到田徑學習對自身身體素質和心理健康的良性需要，鍛煉學生自身的意志品質，克服田徑項目枯燥的學習內容和氛圍，切實有效的發展自身素質，從而完成教學目標，達到發展學生綜合素質的根本目的。

三、小結

學生對于體精教學的抵觸和不良情緒是有諸多因素影響的。作為教學過程中的引導者，教師應遵循客觀規律，通過必要手段和積極措施來消除這些不健康的心理。學生也應主動認識到田徑學習的必要性，充分意識到現階段發展的主要方向和目標，在重視文化課學習過程中同時也要注重自身綜合素質的發展。這樣既利于教師在田徑教學中開展有效的教學目的，也利于學生身心健康的良性發展。

參考文獻：

黃金銘，王玲；探究式田徑教學模式［J］；體育學刊；2003年02期