如何構建初中化學高效課堂

何勇

一、構建和諧、平等的師生關系，鼓勵學生積極表現自己

和諧、平等的師生關系，是構建初中化學高效課堂的前提。在以往的教學中，很多教師往往喜歡主導化學教學，并且在課堂上表現的較為嚴肅，當然，教師這樣做的目的，也是為了維持課堂紀律，從而能更快、更多地向學生傳授化學知識。但是，凡事有利必有弊，這樣的做法，或許在初期能取得很好的教學效果，可隨著時間的推移，學生學習的積極性必然會日漸衰微，因為這樣的教學方式，實在太過壓制學生的個性，它將學生變成了接受知識的容器，學生的主觀能動性根本無法得到有效、充分地發揮，此外，在這樣的教學模式中，師生關系是不對等的，學生往往會處在“屈服”的情緒之中，試想一下，學生以這樣的情緒去上課，其學習效率又怎么會高呢？針對于此，廣大初中化學教師一定要及時反思自己的教學方式，看自己有沒有上述問題，如果有，一定要及時轉變這種“獨裁”的觀念，并且要做到在日常的教學中充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生在課上要積極發言、大膽質疑，這樣一來，教師才能充分了解學生的想法以及其學習中遇見的問題，從而能有針對性地對學生進行指導。除此之外，在課余時間，教師應積極地與學生進行交流和溝通，所交流的內容不一定要是學習上的，也可以和學生說一說生活中的瑣事，或者時下的一些熱點新聞，通過這樣的方式，學生和教師之間的距離會越來越近，這不僅有利于良好師生關系的形成，同時也有利于高效課堂的構建。因為，師生關系和諧了，學生才會愿意上教師的課，從而敢于在課堂上發表自己的見解，甚至敢于就一些問題與教師辯論，如此一來，課堂教學效率的提高相信是不言而喻的。

二、引導學生做好課前預習，充分發揮學生的主體作用

預習是學生學習過程中的一個十分重要的環節，學生通過預習，才能對即將學習的新內容有所了解、有所把握，而且通過預習，學生才會對新內容產生質疑，之后他們才能帶著這種質疑有針對性地去聽教師講課，這樣一來，他們的學習效率勢必能提高，與此同時，教師教學的有效性也能得到提升。因此，教師要想構建初中化學高效課堂，就必須重視預習之于學生學習以及自身教學的重要作用，然后基于此，積極地去引導學生做好課前預習。

為此，教師可以這樣去做：首先，教師應將要講的重點和難點知識制作成一個課件或者一個時長為八到十分鐘的微視頻（課件或微視頻的內容要盡可能地精煉）；之后，教師將課件或微視頻傳到班級QQ學習群里，然后要求學生回家以后自行下載學習，并將不懂的地方記錄下來；再之后，等到正式上課的時候，教師可以先安排學生分小組就自己在預習中遇見的問題進行討論。對于那些小組討論也解決不了的問題，小組長要將那些問題記錄下來，并匯報給教師，最后再由教師幫著學生逐個解決。

通過兩輪的篩選（從學生預習到小組討論），最終出來的問題必然會極具共性和針對性，所以教師解決了這些問題，也就意味著基本解決了大部分學生的學習困惑，而對于個別學生的問題，教師可以依據他們的作業情況以及測驗情況去判斷，并在日后的教學中，漸次幫他們解決。另外，通過引導學生進行課前預習，其自主學習能力和自律能力得到了提升，更重要的是，通過預習，學生的探究意識和問題意識得到了很好地培養，這對其將來的學習和發展大有裨益。

最后，值得一提的是，初中生畢竟自律能力有限，所以他們在預習的時候極有可能“開小差”，所以針對這種狀況，化學教師應及時和學生家長做好溝通，并讓家長及時督促學生進行預習。此外，為了提升學生參與預習的積極性，教師不妨將“不用寫作業”設為獎勵，即只要學生的預習質量足夠好、課堂表現也足夠好，就可以不用寫當天或者禮拜六日的化學作業。當然，這一獎勵要分層處理，不能一概而論，因為學生的化學水平畢竟是不一樣的，所以教師如果以統一的要求去對待學生，必然會極大地打擊后進生的積極性，對此，教師不妨從尖子生、中等生、后進生三個學習層次的學生群體之中各選出幾名學生予以這種獎勵，以在最大限度上保證獎勵的公平。要知道，對于課業繁重的初中生來說，這樣的獎勵無疑對他們有著極強的誘惑力，所以他們必然會努力預習，并且在課堂教學中努力表現自己，這對高效課堂的形成極為有利。

三、總結

高效課堂的構建注定會是一個相當漫長的過程，所以廣大初中化學教師必須要做好“打持久戰”的準備。此外，為了能有效推動高效課堂的構建進程，教師本人必須及早轉變“以師為本”的教學觀念，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，并基于此，積極、主動地去學習新的教學方法，并結合自身的教學實際，將所學的方法落實到自身的教學中，以期能盡快提升自身教學的有效性。

參考文獻：

［1］陸志英．例談初中化學單元復習課高效課堂的構建［J］．華夏教師，2017．

［2］焦小桃．初中化學高效課堂教學策略初探［J］．學周刊，2017．