談初中數學中的有效教學行為

◎黃燕平

對于每一位數學教師來說，學生的高效行為可以提高整個教學的成效。教師要深入研究每一位學生的學習風格，認知風格等，采用適合他們的有針對性的方式組織教學。鼓勵學生的自主學習，探究學習行為，讓每一位初中學生都能夠在初中數學的天地里獲得更多的學習成就感。

一、初中數學教師要尊重學生的個性化差異，采用因材施教的方式組織教學

初中數學教師在教學活動中，雖然面向的是全體學生，但是在具體的內容和方法上，一定要考慮到學生水平和知識儲備的差異。首先對于教師來說，學生的個性差異，也會決定學生的認知特點和學習風格。教學中學生的特點是多種多樣的，教師只有深入了解到每一位學生的個性特點，尤其幫助那些學困生，找到他們成績落后的原因，這些非智力因素是教師重點要研究的因素。例如，有些學生對數學活動特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對數學與生活及社會問題的聯系感興趣，喜歡帶著問題去做社會調查；有些學生對數學概念和規律感興趣，喜歡進行一些邏輯的、理性的思考和探索等。因此，教師在教學中要尊重學生在解決問題過程中所表現出來的不同認知水平和認知方式，鼓勵與提倡學生采用不同的方法解決問題。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，關心和愛護每一名學生，給他們創造成功的種種機會。

除此之外，在教學中，教師也要引導學生多觀察現實生活，讓學生去發現生活背后的數學內在規律，去發現數學當中的生活化因素。如，讓學生思考蜜蜂為什么把蜂房做成正六棱柱形，自行車的輪子為什么是圓形的，而不能是“雞蛋形”的，以及商品促銷中的打折問題等。在教學的過程中，養成學生對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的數學原理，有將數學知識應用于日常生活、社會實踐的意識。

二、在小學數學教學中，有效的教學行為也包括去鼓勵學生的數學自信

讓學生主動參與到課堂學習中，提高學生的整體素質，落實素質教育的核心理念，讓學生的主動性充分的發揮出來，多給學生一些鼓勵學生就能夠更加主動的去參與學習。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要激發學生的學習興趣和求知欲，“興趣是最好的老師”，沒有求知欲的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。作為教師，要善于激發學生的學習興趣和求知欲。

1.以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象 數學知識原本就比較抽象，不像語文的描述性、美術的直觀性、體育的身體參與性，各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

2.激發求知欲。學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲 有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習求知欲的一個切入點。

三、引導學生的探究學習行為，提高學生的強烈的學習興趣

1.從生活化的教學入手，激發學生的探究熱情 數學這門學科如何培養學生的主動性呢？有效的教師教學行為，需要把身邊的數學，生活化的數學都引入到課堂中來，將抽象的數學符號和直觀形象生動的生活練習起來，這樣才能更好的提高學生的興趣，促進他們在生活中主動的與老師和同學進行交流。去思考生活中的數學現象，去生活中尋找隱蔽的數學現象。比如在講“兩點之間，線段最短”時，讓學生觀察兩棟教學樓，并提出怎樣在兩棟樓之間走出一條最近的路，這就在無形之中引入了“兩點之間，線段最短”，用實際問題引入教學，增強學生的學習興趣。

2.加強課堂引導 教師和學生都是教學活動的主體，教師是教的主體，是學生學習的引導者和指導者；學生是學的主體，是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。為此，筆者充分利用數學本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情，為學生提供形象直觀的素材，引導學生觀察，讓學生充分實踐、探索交流。對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流，經過討論后，再給出結論。對于那些難度較大，最終又得不到定論的問題，先陪著學生一起讀題，分析題目，從結果入手，尋找條件，推出結論，進而使得學生學會方法，而不是簡單的做題目。在布置課后作業時，也注意配套課堂，以通過課后的練習使學生再次加深印象。

四、從學生的興趣偏好出發，去創設互動性的數學情境

在數學的教學中，教師需要明確知識點的講解，要用新穎的方式，通過一定的直觀情境打造，讓學生融入到一定的氛圍環境中。對于學生來說，直觀化的內容更容易理解數學的抽象語言。所以有效的教師教學行為要盡量創設一個良好的數學教學情景，引導學生對教學情境中有關的信息加以提取、分析，調動學生思維的積極性。例如，講“正數和負數”時，教師舉了這樣一個例子，某地某日最高氣溫為12℃，夜晚由于寒流入侵，氣溫驟降了16℃，請同學們求出寒流入侵后的氣溫。這樣的小例子很容易引起學生的探究欲望，讓他們在原有的知識網絡中，感受到新的知識的渴求性。因為原有的知識可能無法幫助他們更好的理解和解決問題，所以在這樣的情況下，他們就會提出各種各樣的問題，從而為了滿足他們探究學習的需要。

總之，有效的教師教學行為，可以影響學生的學習效果。在初中數學的教學中，教師的教學行為要體現出高效化和有效化的特點，讓學生的學習更加輕松，讓他們在一定的時間內學習更多的知識和技能。