初中語文體驗式閱讀教學開展探析

◎謝慶雯

在傳統初中語文閱讀的教學模式之下，教師對于閱讀的講解一般都采用單向灌輸的方式進行，這樣做不利于學生把握整篇文章作者想要表達的情感，對于閱讀教學的參與程度也明顯不足，這在很大程度上影響和制約著初中語文閱讀教學的效果。因此，為了更好的適應素質教育的需要，初中語文老師應該對閱讀體驗式教學給予高度的重視，通過教學過程中對學生積極的引導和教學情境的設置，提高學生對于語文閱讀的興趣和課堂參與度，從而激發學生的閱讀興趣。

一、創設體驗情境

在初中語文體驗式閱讀教學中，教師可以利用教學手段，營造體驗閱讀氛圍，搭建教師、學生、文本之間情感交流橋梁。體驗式氛圍的營造，需要教師立足文本閱讀教學目標和內容，有計劃的創設視聽場景，讓學生在閱讀中具有“如入其境”的情感體驗，激活學生對生活的體驗和感悟，直擊學生內心，去和文本、作者溝通情感。如，在《紫藤蘿瀑布》閱讀教學前，學生并不知道“紫藤蘿”是何物，我利用互聯網搜集紫藤蘿圖片，呈現在學生面前，學生一下子就被紫藤蘿的繁華所吸引，課堂中彌漫著學生想要閱讀文本的體驗氛圍。利用多媒體手段，為學生呈現視聽資料，吸引學生快速進入閱讀體驗情境。又如《楊修之死》具有一定的情節性、故事性，我采取角色扮演的方法，調動課堂體驗閱讀氛圍，學生通過對文本進行“編劇”，主動的去鉆研文本，揣摩、分析人物的每一個動作，結合每一字每一句的認真考究人物形象的心理狀況，在不知不覺中融入文本，走近作者情感。

二、立足文本誦讀

文本誦讀是立足文本閱讀出聲音，讓學生帶著感情去閱讀，通過和文本中無聲的文字進行交流，產生碰撞、融合，引導學生在有聲閱讀中培養語感，也可以是教師的示范誦讀或有聲播放誦讀聲音，激活學生情感，走近文本，走向作者。立足文本的經典示范，可以使播放名家的誦讀，也可以是教師的示范誦讀，在示范誦讀中應像葉圣陶先生曾說過的一樣，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，用心誦讀，讀出文本中的韻味，讀出文本情感，以情動人，用心品味。如，《春》、《濟南的冬天》等文本誦讀，就是誦讀的經典文本，我給學生配備經典誦讀，帶領學生走進文本，感受文本中作者筆下“欣欣向榮”的春，走進作者筆下“溫和秀麗”的濟南城，讓學生置身于文本之中，和文本心神相通，加深學生對文本的體驗。技巧點撥是教師教會學生誦讀技巧，把握文章朗讀的節奏，在朗讀中要有停頓，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干。”，通過這樣帶有停頓的朗讀，讓學生讀出文本中的情感。還有就是教師引導學生進入文本，成為文本中的人物角色，去換位思考，體驗文本中不同人物的情感，在閱讀中綜合考慮每一個角色的性別、年齡、地位等因素，充當每一個角色的配音，去模仿每一個角色，在閱讀中讀出每一個角色的喜怒哀樂。

三、師生之間聯系增加

師生之間的感情交流是教學的一部分，如果課堂之間只存在機械互動如提問與被提問的關系會在一定程度上挫傷學生學習的積極性。語文閱讀同樣如此，不同的人對同一篇文章有不同的見解，教師知識儲備相對豐富，同一篇文章會增加學生見識，學生一般思維跳躍，想法新奇，可能會給教師一個新的思考思路。交流的增加也會促使雙方共同進步，同時也會增加師生感情，提高學生學生積極性，一舉兩得。此外語文本身就是一種與生活息息相關的科目，閱讀更是如此，一篇好的文章是從對生活的認真觀察與分析提煉出來的，只是單單的把知識教給初中階段的學生是效率最低的一種辦法，這個年齡階段的孩子對于世界的探索是向往的，教師的任務就應該是滿足激發學生的探索心理。

四、教給學生適合的閱讀方式

初中生讀書并沒有一個正確成熟的閱讀方式，教師應該逐步引導。其一養成做筆記的習慣，小學生閱讀全憑興趣，對于書中的內容可能只是一種快速的瀏覽，并沒有深刻的記憶，做筆記是一個加強記憶的有效途徑，在閱讀過程中把自己認為寫的好的句子以及字詞用記號記錄下來，把自己與作者不同的看法用另一種記號記錄下，長此以往不僅可以加強對文章的理解，同時也會逐漸形成自己對文章獨特的見解，對于以后的學習大有益處。小學階段的學生還不能自覺形成這種習慣，因此需要教師在一旁進行指導與督促。例如對課文《最佳路徑》的學習中，教師就要引導學生找出文章中比較關鍵的字詞句子，最佳路徑到底是哪一條，從最簡單的問題引導，逐步打開學生的思維。

五、強化學生閱讀體驗后的寫作訓練

語文是一門語言學科，初中語文更強調學生聽說讀寫的綜合能力。尤其是閱讀與寫作密切相關，教師不能把兩者獨立分開進行教學。因此，教師在閱讀與寫作這兩種教學中，應該將這兩部分充分結合在一起，合理滲透融合起來。初中語文閱讀體驗式教學注重的是讀者之間的心靈碰撞，因此在學生引發情感共鳴時，教師應該合理引導學生將這種自己的感悟用口語或者寫作的方式表達出來，或者引導學生進行文章仿寫。這不但可以有效地積累素材，提高學生的寫作能力，同時也能提升學生的語言想象能力以及思維創新能力。

結語：初中語文課堂是一個飽含人文氣息和生命活力的殿堂，學生在閱讀中應主動體驗，教師也應勇于打破傳統閱讀理念，還課堂給學生，明確學生的閱讀主體地位，在體驗中閱讀，學生才能真正全面閱讀，實現語文素養的養成。

參考文獻：

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