小學語文一年級識字教學策略探析

◎周懷銀

隨著新課改理念的深入，教育部門越來越重視對小學的教育，對于小說語文而言，識字就是語文教學的基礎，所以在教師在識字課教學中，激發學生們的學習興趣，提高課堂教學效率是小學語文教師的教學難點。基于此，本文結合自己的教學經驗，就提高小學一年級語文識字課課堂教學效率的策略淺談一些觀點，希望可以提高學生識字能力，促進教育行業的發展。

一、采用直觀的教具

一年級語文部編版要求識記的生字較多，這對剛入學的孩子來說有一定難度。在教學中，孩子們對于一些抽象的字識記較困難，但對于字與圖相對應的識字較為輕松。例如我在教學象形字“日”時，先將畫著太陽的圖片展示給學生看，然后出示“日”字，讓孩子們觀察，大家說真像，這樣孩子們就輕松地記住了“日”的字形。然后我再將畫著月亮的圖展示給他們看，再出示“月”讓他們觀察，他們又認識了“月”字。我用同樣的方法讓孩子們記住了課本中的山、竹和課本以外的“網、羊”等字。慢慢地孩子們的識字興趣就一下就提高了。

二、培養自主識字能力

一年級的學生具有幼兒的特點，他們的學習態度常常會受外部因素的影響，感興趣的往往是學習的過程，而不是學習的結果。一年級學生的思維主要以直觀的形象思維為主，注意力不能長時間集中，整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性的，也不符合課改的要求。為此，可把游戲、兒歌、動手操作等活動引入到識字教學之中。如：摘蘋果、開火車、編謎語、編兒歌等。如在《荷葉圓圓》一課中，老師利用課件演示小寶寶睡在搖籃里的插圖及生字“搖籃”。在交流“搖籃”的識記方法時，有學生說“搖籃”要用手搖，所以“搖”是提手旁，而“籃子”是用竹子編的，所以是竹字頭。老師表揚他認真觀察，并鼓勵學生用其他的方式來識記。有一名學生馬上說：“老師我有方法，我們可以編兒歌。”他自信地編著：“用手搖搖籃，籃子竹子編，寶寶籃中睡著了。”老師表揚他是個識字小能手。在接下來的學習中他們都表現非常積極，不甘示弱地爭著要當“識字小能手”。在學習生字“晶”時，有學生編出：三日晶。在學習“透”時，編出：秀才過河等。有趣的游戲不僅能激發學生學習的興趣，還能培養學生自主識字的能力。

三、拓展識字途徑

“語文教學的外延等于生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本。新授生字時，老師引導學生聯系生活識字，從廣告、標語牌、物品名稱、電視等中找字，充分體現了讓學生在生活中認字，在生活中鞏固這一思想。例如在《自選商場》的教學前，先讓學生跟隨家長去自選商場或商店、小賣部去購物，認識商品的名稱，并收集一些商品的包裝。課堂上，再讓學生展示各自收集的商品包裝袋，交流認識商品名稱。學生認識的不只是課文里的生字“包、奶、牙、巾、筆、尺、作、業、本”，還認識了許多課外的字，如：蚊香、泡泡糖、純凈水、百事可樂、話梅、快食面等等。在介紹的過程中，互相學習，大大拓展了識字途徑，學生獨立識字的能力也得到進一步提高。

四、在課外閱讀中引導識字

讀書的過程就是認字的過程。對于小學一年級的學生來說，認識的漢字十分有限，但是在日常交流中或父母為自己朗讀故事的時候聽過的漢字卻并不少，所以說學生盡管不認識某些字，但卻能夠理解它們的意思，而當這些學生不認識的漢字在課堂上出現的時候，學生便可以在老師的點撥下快速掌握，而且隨著學習與閱讀的深入，對于漢字的學習會更加輕松。文章實際上就是漢字按照不同的順序相互組合。了解了這一點之后就可以明白讀書對于識字的關鍵作用了。學生在一年級階段的課外讀物也比較簡單，大部分都是學習過或接觸到的字。因此，讀書可以幫助學生了解不同漢字之間的組合順序，比如說不同性質的詞應該放在一句話的什么位置等。學生在學習漢字的時候，老師通常會要求學生組詞、造句等，而文章就是將這些詞句按照一定的順序、一定的邏輯組合到一起。所以學生讀的書多了，自然可以學會更多的詞、句，那么認字也就更加容易。

五、練習是識字的保證

學生在上課的過程中聽老師講解了漢字后，學生也要進行一定的練習。除了極少數有秉異天賦的人以外，大多數學生還是無法達到過目不忘的境界，也就是說記憶遺忘曲線還是符合我們大多數人的實際的，那么就要進行一定量的練習。對于熟悉的、日常生活中經常出現的字，學生可以瀏覽記憶，而對于一些不常見的字，或者是筆畫很多的字，學生就需要多做練習。老師在每堂課結束后會給學生布置相應的作業，學生要按時完成，無論是背誦字詞還是寫幾遍，都要認真對待，背誦時遇到記憶不牢固的也要練習幾遍，而寫的時候切忌機械地寫，要邊寫邊背。

隨著學生學習積累的漢字越來越多，難免會忘記，所以應該定期復習，當天學過的內容要爭取當天記憶下來，然后每天抽出一定的時間寫幾遍，如果沒有時間也可以看幾遍，每到周末時要進行一次總結，將背誦不牢固的字詞總結出來，特殊記憶。每隔一個月再將這些總結出的記憶不牢固的字詞背誦一遍，通過這樣層層背誦，才能扎實記憶，從而變瞬時記憶、短期記憶為長期記憶、永久記憶等。所以，不論是死記硬背還是聯想記憶，對于漢字的記憶都需要建立在一定基礎的練習上。至于練習的強度，則要根據學生掌握的情況來決定。

結語：總之，一年級識字教學是一個重點，也是一個難點，作為一名教師，只要我們積極努力地去研究，去探索，結合一年級孩子們的年齡特點，尋找更實用，更科學的教學方法，一年級的識字教學將不會是枯燥乏味的。孩子們學習語文的興趣也會越來越濃，學習能力也會越來越強。

參考文獻：

［1］梁尚蘭.新課標下的小學一年級語文識字教學策略［J］.兒童大世界月刊，2017（6）.

［2］吳家珍.淺談小學語文一年級識字教學［J］.課程教育研究：學法教法研究，2017（18）：207-208.