論小學數學的生活化教學策略

◎王瑞倩

小學數學作為小學階段的主要學科，是學生學習數學的基礎階段，也是培養學生數學興趣的重要階段，因此一直都受到眾多一線教師的重點關注。為適應教育的發展需求，小學數學也在各方面展開了針對性的改革與轉變，而生活化教學就是這一成果的展現，它充分考慮了小學數學的特點，創造出了適合于小學數學教學的獨特方式，而生活化教學在小學數學教學中的運用，不僅可以集中學生的注意力，更可以有效的提升學生的生活實踐能力，而以下，就是對此的一些看法與實踐。

一、教學內容生活化

生活化教學實施的首要目標便是進行教學內容的生活化，教學內容是課堂教學的主體，一切的教學目標和教學活動都是圍繞著教學內容展開的，因此教學內容的生活化是實行生活化教學的前提。在小學數學教學中，教學內容的生活化表現在教師通過對教學內容進行必要的整合后，將數學中的理論知識轉化為生活中的具體的問題，以此通過與現實生活的聯系，讓學生感受到數學知識的魅力所在，并在學習這一內容的過程中體會到學習數學知識的樂趣，掌握學習數學的訣竅，進而提高學生數學知識水平。

例如：在講解“面積”時，為了讓學生體會“面積”的含義，學會比較面積的大小，在上課之前，我對面積這一節進行了深入挖掘，將“面積”這一理論通過與現實結合的過程中找出了這一內容的具體含義，而要想使學生真實的感受到何為面積，就必須讓學生自己主動的去尋求這一知識，為此，我制定了兩個問題（一）比較左右兩側學生的手的大小，得出了什么結論？（二）根據身邊的書本的大小，比較他們的區別。通過將教學內容進行生活化并反應到具體的問題中這一方式，學生感受認識到了面積這一含義之后循序漸進的懂得了如何比較面積的大小。

二、教學方法生活化

教學方法是指在課堂教學中教師和學生共同完成教學目標時所運用的方式和手段的總稱，而合適的教學方法則是教學目標得以順利實現的重要保障。同理可得，教學方法生活化則是指教師將教學方法與現實生活相結合的方法，是化抽象為具體的最大體現。由此可見，教學方法的生活化將對學生學習數學帶來重大影響，而它的開展主要針對于小學數學的課堂教學，這是在考慮到小學階段學生的基本情況下得出的結論。在教學方法生活化的過程中，要重點關注教材與生活的聯系，將二者相結合，使教學方法更為具體生動。

例如：在講解“時、分、秒”時，為了使學生認識時間單位時、分、秒并會進行一些有關時間簡單的計算，上課后我直接拿了一個較大的鐘表展示給大家，引起了大家的興趣，之后通過對鐘表上時針、分針、秒針的介紹，讓大家想象了自己家中的鐘表，讓大家切實的感受到鐘表這一現實生活中存在的東西。最后我讓大家一起數跟著秒針的動作進行數數，并觀察數到幾的時候分針會動，通過這一生活化的教學方法，學生了解到了1分＝60秒，學會了關于時間的一些簡單計算，感受到了數學與生活息息相關。

三、教學氛圍生活化

教學氛圍指的是教師在教學過程中與學生一起創設的情感氛圍，這一情感氛圍將直接作用于課堂教學的整體過程中，而教學氛圍創設的好壞，也將直接影響到學生的學習質量和效率，甚至影響學生的情感體驗。因此，教學氛圍生活化在情感氛圍的創設上是具有必需性的，而在這一過程中，教師要注重與現實生活相聯系，讓學生感受到數學與生活是相關的，數學在實際生活中是可利用的，同時要加強師生間的互動性交流和學習，使學生徹底的融入生活化的教學氛圍中，可見這一方法必然能最大限度的促進生活化教學的成功實施。

例如：在講解“位置與方向”時，為了使學生能理解物體位置的相對關系，并能分別描述物體相對關系，上課后我先問了大家一個問題：“同學們知道自己身邊的人跟你的位置關系嗎？大家先觀察一下自己的周邊，一會兒找學生回答。”根據這一問題的提出，學生紛紛開始與周邊的人交談方向與位置這個話題，使得教學氛圍生活化，一段時間過后，學生們確定了自己身邊人的位置關系，接著我找了兩個相鄰的學生來回答這一問題，顯然他們是不一樣的，借此結果，我向大家順利的引出了相對關系這一說法，讓學生理解了相對關系，促進了教學目標的完成。

總之，生活化的教學方法可以幫助學生減輕數學知識學習的枯燥性，尤其是對于尚未認識到數學知識重要性的小學生來講更是如此，因此教師要在小學教學中將生活化教學貫徹到底，致力于培養小學生的數學興趣，為以后學生的學習與發展奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

［1］劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略［J］.科教文匯（下旬刊），2012（12）.

［2］李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化［J］.吉林省教育學院學報，2010，26（02）.