淺議小組合作課堂中的“話語(yǔ)霸權(quán)”問(wèn)題

◎梅慧民

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)模式之一，與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，有很多優(yōu)越性。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠碰撞思維的火花，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的互助意識(shí)和合作能力得到了培養(yǎng)，自我管理和動(dòng)手實(shí)踐的能力得到了增強(qiáng)，有利于促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是，筆者在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和不足，比如部分學(xué)生由對(duì)教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)同伴的依賴，部分學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中不需要也不能夠?yàn)榘嗉?jí)和同學(xué)貢獻(xiàn)什么，部分學(xué)生為了表現(xiàn)自己而奪取了更多發(fā)言和展示的機(jī)會(huì)等問(wèn)題。為此，本文著重從小組合作課堂中的“話語(yǔ)霸權(quán)”的角度對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探討、分析和解決。

一、小組合作課堂中“話語(yǔ)霸權(quán)”的含義及表現(xiàn)

所謂“話語(yǔ)霸權(quán)”，就是在“表達(dá)某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，用居高臨下的態(tài)勢(shì)、用說(shuō)一不二的語(yǔ)氣、用絕對(duì)權(quán)威的結(jié)論，先向受眾灌輸某種意念，強(qiáng)硬接受，先入為主”。具體到小組合作課堂中“話語(yǔ)霸權(quán)”，一般包括以下三種情況：一是教材的“話語(yǔ)霸權(quán)”。表現(xiàn)在教材的編寫(xiě)本身存在邏輯思路不順暢、實(shí)例材料老舊、觀點(diǎn)不切合初中學(xué)生的思想現(xiàn)狀等問(wèn)題，卻依然強(qiáng)加給老師和學(xué)生，要求他們教授和學(xué)習(xí)；二是教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”。在小組合作的模式下，教師依然是課堂的主宰，導(dǎo)學(xué)案的制定、課件的制作、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思路的安排、發(fā)言同學(xué)的認(rèn)定、分?jǐn)?shù)的評(píng)定等都是教師包辦，教師依然是課堂的主宰，掌握著“話語(yǔ)霸權(quán)”；三是學(xué)生的“話語(yǔ)霸權(quán)”。在小組合作中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)、思維能力、性格差異、語(yǔ)言表達(dá)等問(wèn)題，容易造成個(gè)別學(xué)生在討論和發(fā)言時(shí)形成“話語(yǔ)霸權(quán)”，一堂課下來(lái)，發(fā)表意見(jiàn)、舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)就被少數(shù)人占據(jù)。

二、小組合作課堂中“話語(yǔ)霸權(quán)”的危害

1.限制教師和學(xué)生的思維和能力 因?yàn)椤霸捳Z(yǔ)霸權(quán)”代表著強(qiáng)制性和權(quán)威性，所以教師拘泥于教材，不敢過(guò)多的脫離教材和知識(shí)點(diǎn)，妨礙了教師的授課思路，不敢大膽整合和深入講解或者專題講解，淺嘗則止、不能解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和思想問(wèn)題，限制了教師教學(xué)的水平的發(fā)揮。同時(shí)，部分學(xué)生面對(duì)教材、教師和優(yōu)等生的“話語(yǔ)霸權(quán)”，這些學(xué)生變成了弱勢(shì)群體，不能參與或者充分參與小組合作學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生思維和能力的進(jìn)步。

2.限制小組合作的效用和學(xué)生的全面發(fā)展 小組合作作為一種教學(xué)模式，必須滿足教學(xué)“性價(jià)比”的需要，就是投入與產(chǎn)出比要合理，至少比傳統(tǒng)教學(xué)方式有所進(jìn)步。但是，通過(guò)觀察，在“話語(yǔ)霸權(quán)”問(wèn)題的影響下，老師的講授、學(xué)生的討論和發(fā)言都被壟斷，小組合作的形式和環(huán)節(jié)看似充分，但是自主合作探究的實(shí)質(zhì)淡漠，最后淪為為了小組合作而小組合作，教學(xué)的“性價(jià)比”并不比傳統(tǒng)教學(xué)高多少。同時(shí)，圍繞幾個(gè)問(wèn)題的簡(jiǎn)單而沒(méi)有深入的討論，學(xué)生的接受和發(fā)展也比較有限，尤其是后進(jìn)生更加受到漠視，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、解決小組合作課堂中“話語(yǔ)霸權(quán)”問(wèn)題的路徑

1.整合教材，與時(shí)俱進(jìn) 參照課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的要求和指引，大膽的革新，使用教材但不拘泥于教材，把相近知識(shí)整合為一課或者一個(gè)專題，選用和補(bǔ)充新的實(shí)例和數(shù)據(jù)，對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)或者利于學(xué)生身心成長(zhǎng)進(jìn)步的知識(shí)要深入、著重研究、討論和講解。做到教材知識(shí)與社會(huì)實(shí)際同步，與時(shí)俱進(jìn)，吸引學(xué)生尤其是中等和后進(jìn)生真正參與到小組合作中來(lái)，減少教材的“話語(yǔ)霸權(quán)”。

2.教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲 教師要有意識(shí)的、自覺(jué)主動(dòng)的減少“話語(yǔ)霸權(quán)”，讓學(xué)生參與到教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，比如導(dǎo)學(xué)案的制定可以讓學(xué)生參與，然后選拔學(xué)生代表輪流作為組織者或者主持人，推進(jìn)課堂教學(xué)。這樣，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的決定權(quán)等問(wèn)題就會(huì)有學(xué)生輪流決定，教師不再起決定作用，課堂更加民主、開(kāi)放，學(xué)生的能力得到了展現(xiàn)和提高。

3.合理編組，合理評(píng)價(jià) 小組合作模式中的分組要重視起來(lái)，要充分考慮學(xué)生的能力和性格特點(diǎn)，在小組討論時(shí)要注意小組所用成員發(fā)言的情況，并列入評(píng)價(jià)體系。學(xué)生發(fā)言要有控制規(guī)則，注重公平合理，把機(jī)會(huì)向弱勢(shì)學(xué)生傾斜，減少學(xué)生的“話語(yǔ)霸權(quán)”。

4.適時(shí)調(diào)整，適當(dāng)關(guān)注 小組合作學(xué)習(xí)中小組成員一般會(huì)根據(jù)自己的特長(zhǎng)獲得一定的分工，如果分工長(zhǎng)久不變的話，會(huì)使學(xué)生在擅長(zhǎng)的方面越來(lái)越強(qiáng)。所以，要視情況定期調(diào)整小組成員的分工，促進(jìn)小組成員的全面發(fā)展，防止小組成員出現(xiàn)在擅長(zhǎng)領(lǐng)域的“話語(yǔ)霸權(quán)”。同時(shí)，要適當(dāng)關(guān)注小組中比較沉默內(nèi)向的同學(xué)，多角度了解他們的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)他們勇于將自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。

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