構建初中數學生態課堂模式的策略初探

◎王盛華

引言：所謂生態課堂，就是強調學生主體，滿足學生需求，激發學生的學習欲望，促進學生個性發展的課堂。與過去單方面強調學生對知識掌握的教學不同，生態課堂更加倡導個性化，也更關注學生的個體發展，其核心理念為尊重、喚醒和激勵生命。將這一理念融入到初中數學教學中，定能使數學課堂重新煥發生機。

一、做好教學預設，打下生態課堂的基礎

生態課堂的構建是一個長期的過程，并不是一蹴而就的。教師需要做好對各個教學環節的安排和預設，并長期的堅持以新的理論為教學指導，讓學生在課堂中能夠獲得思維能力、創新能力和個性的發展。教學預設應體現學生的主體性，多為他們提供一些自主思考、動手、實踐的機會，將被動的學習變為主動的探究式學習，最終實現學生各方面能力的增強。

例如，在教學《多邊形的內角和》一課前，教師可以這樣進行教學的預設。準備好三角形模型，在課堂上首先出示模型并提問學生三角形的內角和。學生回答后，逐漸增加該三角形的角的個數，變為四邊形、五邊形……，讓學生直觀的意識到，多邊形的構成與三角形有一定的聯系，那么多邊形的內角和也一定與三角形的內角和有一定關聯。在這一意識的形成基礎下，教師再開展教學就能起到事半功倍的效果了。且整個過程中，教師能夠起到引導作用，讓學生主動思考。最終在師生的共同配合下得出多邊形的內角和公式為180（n-2）。有了這樣的教學預設，教師在課堂上才能正確引導學生，體現他們的主體性，鍛煉他們的思維能力［1］。

二、開展合作學習，培養學生的自主能力

如今，合作學習成為了一種熱門的教學手段，該教學模式由于將師生的課堂地位進行了鮮明的體現，且能夠有效增強學生的自主學習能力，激發他們的學習興趣，成為了構建生態課堂的有力手段。在初中數學課堂上，教師可以利用數學的基本方法，引導學生展開合作，實現動態化的生態課堂構建目標［2］。

例如，在教學《圓與圓的位置關系》一課時，教師可以要求學生結成小組，合作完成數學學習的猜想驗證、分析歸納和整理應用等過程，掌握數學思想和方法，獲得自主學習的能力。在課堂上，教師可以帶來事物教具“呼啦圈”，讓兩名學生站在“呼啦圈”的中央，作為圓心，隨后逐漸拉近“呼啦圈”的距離，讓學生直觀的感受到相切、相交、內切和內含是怎樣的位置關系。最終通過合作討論得出“兩圓心距離大于兩圓半徑和時為相離，等于兩圓半徑和時為外切，小于兩圓半徑和但大于任一半徑時為相交，等于兩圓半徑差時為內切，小于兩圓半徑差時為內含”這一概念［3］。在這一過程中，學生體驗了數學思想，掌握了數學學習方法，自主探究能力也得到了增強。

三、教師點撥指導，明確師生的課堂地位

在生態課堂上，教師是學生們的引導者和啟發者。不再與以往的課堂一樣，不能代替學生開展學習活動，總結知識、灌輸知識，這些活動都要依靠學生自主來完成，教師的作用就是在學生遇到難題和錯誤時糾正、指導，為他們指明正確的思考路徑。在這樣的教學模式下，學生的能力才能真正獲得提高。

例如，在教學《相似三角形》的相關知識點時，教師可讓學生從“全等三角形”的定義和特點入手分析，與“相似三角形”進行對比，可輕易的得到全等三角形是兩個完全相等的三角形，而相似三角形在面積的大小上存在差別。繼而學生們會產生運用證明全等三角形的方法來證明相似三角形的想法，并開展實踐。這樣利用已學知識來引出新知識的方法，也能夠促進學生知識體系的生成。

四、聯系實踐生活，體現數學教學作用

數學教學效果的最終體現并不是學生的考試成績，而是他們能否將所學應用到實踐中。對于這樣一門工具性的學科來說，學生應用能力的形成才是最終的教學目標。因而在教學過程中，教師應多多培養學生的實踐意識與實踐能力，滿足他們的未來發展需求。

例如在教學《不等式與不等式組》時，教師就可以引導學生開展實踐活動，讓學生向一水位標準的水槽中投入石子，觀察水位的高低，要求學生結合所學的物理知識，聯系不等式知識，來求得問題的答案［4］。還可以通過向學生普及射擊比賽的知識，來幫助他們了解到“利用不等式關系分析比賽”的方法。這樣將實踐與知識相結合的方式，為學生的思維提供了更廣闊的空間，讓他們對具體的數學知識與生活問題建立了聯系，有助于他們數學核心素養的生成與提高。

結束語：總而言之，生態課堂模式的構建是初中數學教學達成新課改目標的重要前提。在新的教學目標下，教師必須將新課改理念落實到課堂教學中，通過構建生態課堂來促進學生個性、思維和能力的發展，真正使數學教學作用于學生的發展。

參考文獻：

［1］凌丹.構建初中數學生態課堂模式的策略［J］.數學大世界旬刊，2016（9）.

［2］李躍.構建初中數學生態課堂策略［J］.中學生數理化（教與學），2017（4）.

［3］陳葉峰.探討初中數學生態課堂的構建策略［J］.考試周刊，2013（69）：65—66.

［4］陳明.教師，生態課堂構建的總設計師——芻議初中數學生態課堂構建策略［J］.教育：文摘版，2016（8）：00042—00042.