物理課堂教學中有效追問的研究

◎周功允

提問是師生課堂對話的主要形式，它不僅是課堂預設的生成和重新建構，也是課堂效能的關鍵所在。研究表明，高效率的教師更傾向于對正確回答問題的學生提出另一個問題，即追問，以鼓勵學生進一步思考。適時恰當地追問是學生探究性學習的動力，也是理性思維深入的標志。層層追問不僅是課堂教學最真實的表現，也是有效教學的策略之一。

一、追問的內涵、價值、方式

1.追問的內涵 所謂追問是指在已有的問題基礎上進行的更深層次的提問。教師根據前面的提問，進一步設置問題情境，引發學生新的認知沖突，給學生造成一種心理困境，引導學生進行信息搜索和分析探究，通過師生間的對話和交流增進對問題的全面理解，幫助學生形成自己的觀點，從而提升學生的思維水平和認識能力。

2.追問的價值 追問有兩個重要的價值取向：一是指向學生思維的深度，要求學生知其然，還能知其所以然；二是指向學生思維的過程，充分暴露學生的思維過程，展現學生各自的思維方法。追問的遞進性和隨機性，決定了追問的偶然性，教師如何把握好這兩個特性，實現追問的價值，體現教學的有效性，何時追問，何處追問，就成了需要慎重對待的問題。

3.追問的方式

一是“順向追問”。就是順著學生的回答進行追問。教師問題提出后，學生的首次回答往往是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的，就緊追不舍再次發問，引導學生就問題進行深入的思考，由表及里，由淺入深，由此及彼，直到學生的理解準確、全面、細致、深刻。

二是“逆向追問”。就是逆著學生的思維方向進行追問。教師在學生已經得出正確的結論的基礎上，問學生是如何得出答案的。對學生思考過程的追問，既可以鞏固和加深學生對問題的理解，還可以檢查學生是否真正理解；既可以對不同的思考途徑和方法加以總結，還可以檢索其思維過程，尋找解決問題的關鍵點。

二、追問需著重注意的切入點

如果教師對每一個問題都不分巨細追問不止，容易造成學生思維疲勞，教師要控制好追問的節奏，要抓住要點，即追問的切入應在思維的疑難點、突破點上。

1.學生的學習過程，就是利用自己原有認知結構中已有的相關經驗，去同化和順應當前的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識某種意義。由于學生知識結構和思維方式的差異，時常會在同化和順應的過程中產出一些疑惑的問題。“問題”是教與學的重要載體。一個好的問題，就是好的學習內容和深入探究的切入點。

2.學生在學習過程中，根據外在信息，以自己的背景知識主動建構新的知識。從不懂到懂、從不會到會，在這一過程中，學生的認識難免會出現困惑，這暴露了學生的真實思維，反映出學生建構知識時的難點。教師通過追問學生的思考和理解過程，分析其困惑原因，尋找其困惑根源，使學生領會同一類問題的思維方式，就能做到舉一反三，觸類旁通。真實的課堂正是“錯誤——發現——探究——進步”的良性循環中不斷進步的。有些“錯誤”具有普遍指導意義，教師在課堂上要及時捕捉學生出現的困惑，通過追問，從學生的語言表達暴露其思維過程，有效合理地利用，這種利用矛盾沖突，促進學生自我反思，通過充分思考、討論達到對知識的意義建構。所以，有效的追問應注意學生的難點。

3.學生在回答問題時，往往在借鑒別人的較多，而缺乏自己的見解。表述的時候基本上是重復別人的意見或舊知。這時，教師就應該通過追問，來鼓勵學生創新，引導學生在借鑒的基礎上說出屬于自己的東西，幫助他們找到突破的要點。學生能提出新的獨特的見解是難得的，表明他們真正地進行了思考。

三、實現有效追問還需要注意以下問題

1.要有層次性 追問要有層次，層層遞進，以問促思。教師依據教學目標，聯系教學實際，按照由淺入深的原則，層層遞進追問，經過循循善誘，適時點撥，使學生的思維活動不斷深入。問題提出了，學生回答不上來。“啟而不發，問而無答”，怎么辦？這時，追問可以用另一種形式出現，或者是降低難度，將前面的問題分解成相對容易的分問題，或者是變換角度，引導學生換一種角度去思考問題。

2.要有啟發性 “學起于思，思源于疑”，問題不僅是思維的起點，也是思維的動力。教師通過追問可以引發學生的認知沖突，促使學生積極主動地提取頭腦中的相關信息，并查閱相關資料，在對各種信息加工和轉換的基礎上，做出合理的推論，分析和解決當前的問題，使學生的思維能力在解決問題的過程中得到不斷的提升。

四、結束語

總之，教師要把握課堂有效追問時機，教師要全神貫注于學生的言說，不斷發現其答問和交流中的閃光點和不足，及時地鼓勵、提醒和補充。對癥出擊，緊扣不放，機智地通過追問將問題引向縱深，將學生的思維引向深遠。追問是一種教學藝術，它集中地展示著教師的教學素養和教學機智，是實施有效教學的重要策略之一。

參考文獻：

張小飛.淺談物理教學中追問的技巧與策略.《中學物理》.2014（10）.