初中物理高效課堂教學模式的探索

◎司金濤

目前，“以學生為主體，教師為主導，讓學生成為課堂的主人”已經成為課堂教學的核心理念。要求教師由傳統課堂的“教者”轉變為新型課堂的組織者和引導者，學生的學習行為由傳統的“跟著老師學”轉變為自主學習、合作探究。學生在學習過程中不但要掌握知識，還要積累經驗，更要提升學習能力和協作精神，真正實現“在學中用，在用中學”，將物理學科核心素養滲透到課堂教學中。

一、課前：精心準備，為課堂高度參與夯實基礎

一節課是否成功關鍵在于學生主體地位是否突顯、學習任務是否落實、學習效果是否良好、學生是否得到發展。高效課堂需要教師在課前研讀課程標準，鉆研、整合教材，全面了解學情，科學確定學習目標，準確把握重點難點，合理選擇教學方法，精心設計教學過程。才能在整體把握本節課的知識結構體系，只有教師與教材的用心對話，才會有學生與物理知識的真實交流，教師要做好各種教學活動的預設，并充分利用課堂展開學習，高效課堂才有保障。作為學習主體的學生，課前要根據教師設計的預習學案，以小組形式進行預習，小組各成員發揮各自所長，各顯神通。結合學習內容，思考問題，準備實驗器材或自制實驗用具，搜集相關資料與圖片，觀察某些生活現象，為課堂學習做好各種準備。其實，學生在做課前各項準備時就已經開始了本節課內容的學習，決不是我們所想象的那樣，只做準備沒有研究，而是在準備中已經開始思考了，甚至已有所發現了。教師和學生扎扎實實做好課前的所有準備工作，就為高效課堂奠定了堅實的基礎。

二、課堂：精心組織引導，為構建高效課堂增添活力

在引導學生學習新知識前，先引導學生回憶學過的與本節課有關的知識點，或已有的生活經驗，既排除了新知學習過程中的知識障礙，思維錯誤，又建立新舊知識點間的聯系。由此及彼用學過的知識感知、體驗新接觸的知識。由此及彼，由淺入深，逐步完成新物理知識的學習。例如由歐姆定律可知：電流，電壓和電阻之間是有一定的關系的。從本質上來說電阻并不能阻礙電壓，阻礙的是電流。從微觀分析，電流是一個一個電子定向移動，它們一起通過電阻，而電阻阻攔電子的數目比是一定的，因此要使通過的電子增多，就必須增大電壓，以增多通過電阻的電子的數目。如果學生們了解電阻阻攔的電子數目比固定這一特性，在串聯電路，并聯電路電流、電壓的分配關系就很好理解，與電流、電壓、電阻有關的計算就能準確把握。由電阻變化所引起的電壓，電流的重新分配就容易分析、判斷。

新知學習過程中，師生平等互動實現高效課堂關鍵中的關鍵，師生互動又表現為以語言為中介的交流、溝通。因此，教師富有激情的提問，生動形象的比喻、詼諧幽默玩笑、抑揚頓挫的強調、嚴謹規范的示范，都能吸引學生關注，調動學生情緒，激發學生的求知欲，引發學生積極思考，大膽猜想，設法驗證，認真探索。依此為契機，調控學生通過動口、動手、動腦，踴躍地參與到課堂活動中去，感受學習新的物理知識，啟迪思維，形成能力。老師只對學生在探究過程中遇到的難點進行點撥，對重點知識，過程，注意的事項作出強調。當然，老師也要留給學生思考的空間和時間。讓學生在思考中，有所發現，在探索過程中有所體驗。同時，老師要欣賞每一個學生，使每一個學生在老師的關注下，積極表現，愉快學習。例如在學習燈泡發光的實驗時，重點和難點在于認識簡單電路，并能動手連接簡單電路，學會畫電路圖，從實驗中歸納結論，形成安全操作的初步意識。首先通過實驗探究引出了電路的組成，學生會根據生活經驗，選擇使燈發光的器材，并連接。老師組織學生交流、討論得出電路的組成。引導學生觀察了解電池的正、負極，思考電流的形成條件和流動方向。通路、開路和短路部分，讓學生通過實物連接加深認識，特別是短路的危害。電路圖部分，讓使學生認識并會畫電路元件符號，根據實物圖，練習畫出電路圖，強調規范電路圖的注意事項。遇到易混點，易錯點，或者是常考的知識點，教師通過強調、提示，讓學生們加深印象。教師在學習的過程中只是起組織和引導的作用，引導學生自主發現問題，尋找問題的解決辦法。課堂教學是一個動態過程。學生的個性差異，使教學設計與實際總存在不相適應的地方，這就要求老師關注每個學生的學請，及時了解學生的掌握情況，使不同層面的學生都有所收獲。

三、課后：及時練習鞏固，為構建高效課堂提供保障

要學好物理僅憑課堂時間是不夠的，課后的復習和鞏固也是很重要的。復習不僅是指做好作業，更指在根本上掌握所學知識。教師在設計作業的時候要學會創新、因地制宜，根據本節課所學內容結合學生實際，科學合理精選針對性強、層次明顯的題目，使各個層面的學生都能達到訓練和鞏固的目的，讓每個學生都有所提升，促進學生的全面發展。

總之，對于初中物理的學習，要求每個教師課前認真備課，將晦澀難懂的知識生活化，在課堂上，激發學生的學習興趣，點燃學生們的學習熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍里享受學習帶來的樂趣。這才是高效課堂的精髓所在。

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