初中物理試卷講評課課堂模式的探索

◎李建坤

引言：課堂是教育教學的源頭和根本，是教學活動的主陣地。結合邱學華教授的報告，吸收了嘗試教學的精髓。借開展“嘗試教學法”實驗的契機，構建課堂結構的基本模式：“121結構，五環模式”。“121結構”指的是一節課40分鐘大致按10：20：10比例分三塊：圍繞嘗試練習、自主合作探究10分鐘，教師精講20分鐘，鞏固練習10分鐘。“五環模式”指的是由考題導入——教師對試卷及考情的分析評價——學生自主糾錯20%的試題、合作探究錯誤率20%--50%的試題——教師精講錯誤率大于50%試題——易錯題鞏固練習。

考試是教與學評價方式中最重要、最常見的一種，其主要功能有兩個方面：一是檢測教與學的質量；二是通過考試鞏固所學內容，提高解題能力，培養良好思維品質。而這一目的實現則需要試卷講評來完成。可以說學生的“考”只是前奏，考試目的的實現更重要的在于考后的“評”，即試卷講評。

一、講評前

教師在講評試卷前，一定要把試卷發到學生手里，讓學生有足夠的時間研究試卷，分析自己問題出在哪里，失分原因是什么，認真翻閱教材或相關資料，把有疑問的地方記下來，等待老師講評。拿到試卷后他們會把更多的注意力投入到他們比較困惑、感興趣的問題上去，有助于提高試卷講評課課堂效率。

二、講評時

教師要對試題及考情的分析評價，要考察本次測試范圍、考試分值、班級均分、年級均分、試卷難度系數、靈活性、是否注重能力考查等。下面主要分析物理試卷的選擇題、綜合類題兩大類型的試題，我們來分別談談這兩類題目的講評模式。

選擇題的講評。

選擇題的講評，教師可以借助課代表統計，對每道小題得失分率進行統計，獲取學生的答卷信息。其意義至少有兩個：一是確定講評課的詳略，得分率高的題目學生自主糾錯或合作探究，教師重點講解分析得分率低的的題目，而不是“胡子眉毛一起抓”，每題都講。二是可以檢測學生對知識能力點的掌握情況，哪些是大多數同學都已經掌握的，哪些是普遍性的問題做到心中有數，以便做好查漏補缺的工作，進而確定并及時調整復習的重點。對那些普遍做錯的題目，結合類似題目當堂鞏固練習，提高教學效果。

通過以上部分數據，我們可以確定主要講解的選擇題題目。教師在講解之前，可以先在課堂上給學生一定的時間以學習小組的形式開展合作學習，共同討論，這樣可以讓學生在合作中，共享正確的解題方法、思路，可以做到一題多解。教師在這一過程中，應不斷的在教室里巡視！關注學生的學習進程，必要時參與學生的討論，給予適當的點撥。

當規定的時間結束時，以小組推選主講人，放手讓學生來講解試題。這一方式是為了讓每一個學生都參與討論。要求主講的同學上臺講解，并且擁有抽簽決定下一組主講人的權力。學生有自己的思維，有自己的想法，學生的解題思路可能更容易被其他學生所理解和接受。同時，學生在講解中，還會暴露出一些錯誤的想法，教師可以對癥下藥。我們常埋怨學生：怎么這道題講過了還不懂？但如果教師不能從學生的角度思考問題，怎么能有針對性地解決學生心中的疑惑？

模式一：學生互評

教師可以采用班與班之間或組與組之間交叉互評，放手讓學生做“老師”，賦予學生批改試卷的權力。學生很喜歡這種角色互換的形式，個個都非常認真和投入。教師同樣應該不斷巡視，解決學生的各種疑問，教師要允許學生有質疑，有辯解，有自己的見解。學生通過積極主動的參與（如答問、質疑、討論），不但能使整個講評過程中學生情緒亢奮，思維得到激活，容易接受大量的知識及解題信息，而且更有助于物理知識的掌握和解題能力的提高。

模式二：黑板演示

綜合題的回答，學生往往知其意卻不能完整規范地回答，表述不準確，直接影響到了考試成績。教師可以放手讓學生把自己的解法板書在黑板上，讓大家來分析。對有些典型錯誤，教師應該拋出問題讓其他學生來一起剖析錯誤根源，討論解決。因為這些答案來自于學生，學生自覺親切，也會多一分熱情。這樣的試卷講評，學生參與其中，必然可以獲得高效的教學效果。

最后，教師還應從知識、方法、能力等方面對整套試卷進行講解和點撥。點撥要有啟發和提升，不能就題論題，而是要講清思路，引導學生把握題型特點、題目與知識點之間的聯系；思考解題的突破口、思路；分析解題基本方法和技巧。

三、講評后

試卷講完并不意味著講評工作就結束了。首先教師要針對試卷所反映出來的學生在知識、能力方面的某些缺陷，針對這次試卷講評的重點，設計反饋練習，以練促思，練中悟法。在反饋練習中，不必面面俱到，教師要將原題適當變形，對原題的設問方式、限制條件做變形設計。這種變化有利于學生分析比較、正誤對比，培養學生認真審題的習慣和能力、靈活的思維能力、強化科學規范的答題技巧。其次，更重要的是指導學生及時寫好個人的反思。所謂最有效的學習，是從自己的失誤中學習。因此，在上完試卷講評后，一定要督促學生及時寫出有針對性的試卷自我分析。

教師應該放手，應將學生自行發現問題、自行糾錯、自行究錯、自行討論分析、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終。只有立足于學生，從學生的實際出發，發揮學生的主體作用，激發學生學習物理的自主性、積極性，進行針對性的教學互動，才能真正實現高效的試卷講評。

參考文獻：

［1］《全日制義務教育物理課程標準》，北京師范大學出版社，2014版；

［2］桑新民、張倩葦：《步入信息時代的學習理論與實踐》，中央廣播電視大學出版社，2000年；

［3］劉清華：《心理學規律在物理教學中的應用》，發表《教育與職業》2011年；

［4］邱學華：《嘗試教學法》（著），教育科學出版社，2005年9月第1版，2006年3月第2次印刷；

［5］王俊：《結構嘗試教學法》首都師范大學出版社，2012年11月。