以學(xué)生為中心的“激疑”教學(xué)探究
——高中物理的課堂

◎毛中峰

人類認(rèn)識世界的過程就是一個曲折復(fù)雜的過程。看起來再平常不過，不起眼的現(xiàn)象中隱藏著無限的可能。如何從看似平常的日常生活中，發(fā)現(xiàn)一些不尋常？又怎么才能夠提出有價值的問題？在解決問題的過程中會發(fā)現(xiàn)并且提出新的問題？

當(dāng)今社會，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是世界的主流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)知識的傳授，探討在知識傳授的同時，是否可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行能力培養(yǎng)的課堂設(shè)計呢？在認(rèn)識自然、改造自然的過程中，偉大的發(fā)現(xiàn)是怎么產(chǎn)生的。我們從中是否可以受到啟發(fā)。

在物理學(xué)發(fā)展的進程中，亞里士多德提出“力是維持物體運動的原因”這樣一個我們現(xiàn)在看起來是謬論的結(jié)論。這個開端給我們的生活帶來了翻天覆地的變化。首先是伽利略通過實驗否定了亞里士多德的結(jié)論，總結(jié)出：“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”。偉大的物理學(xué)家牛頓通過對前人理論的研究，總結(jié)出了牛頓三大定律奠定了傳統(tǒng)物理學(xué)的基石，其中的第一定律講的是物體不受力的時候的運動情況，第二定律定量說清了受到力時物體的運動情況；試想一下，如果沒有亞里士多德提出“合理”理論，人類何時才會開始對運動的原因有認(rèn)識，又到何時才能總結(jié)出“牛頓三大定律”呢？

牛頓是偉大的，研究得到了萬有引力定律。將萬事萬物統(tǒng)一，從牛頓蘋果開始。人們對天體運動的認(rèn)識改變了。最初由托勒密提出“地球是宇宙的中心”，若干年后哥白尼提出了“太陽中心說”，通過幾代人的努力，開普勒提出“開普勒三大定律”，牛頓得到“萬有引力定律”。

回顧人類認(rèn)識自然的過程，差不多都是從一個“想法”開始，后來大家在研究這些問題的過程中，逐步深入，反復(fù)爭論，經(jīng)過大量的論證，最后形成結(jié)論。我們作為課堂的組織者，是不是可以從發(fā)展學(xué)生的提問的能力出發(fā)，在課堂上，根據(jù)探索問題的特點來組織教學(xué)？讓學(xué)生在有可能遇到問題的地方充分發(fā)揮自己的想象力。研究問題的時候，根據(jù)生活的經(jīng)驗，讓學(xué)生提出“物體的運動的原因是什么？”，“哪里是宇宙的中心”等類似的問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，有接受式學(xué)習(xí)，也有探究式學(xué)習(xí)。我們當(dāng)前的課堂模式對于傳授性的知識是非常有優(yōu)勢的，學(xué)生可以很快的進行知識的接收，迅速掌握前人的研究成果。對于知識是如何得來的，經(jīng)歷了怎樣的過程，采用了什么樣的方法，學(xué)生得到的信息是鳳毛麟角。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對人類智慧的結(jié)晶感到很難掌握，充滿著畏難的情緒。他們并不了解人們?yōu)榱说玫竭@些結(jié)論，付出了怎樣的艱辛和努力。探究過程中苦與樂是一點也體會不到。很多學(xué)生在學(xué)校里被逼著學(xué)習(xí)，到了家里就不想學(xué)習(xí)，至于提出問題，更是很遙遠的事情。

從課堂入手，從根本上解決問題。

首先，創(chuàng)設(shè)有利于產(chǎn)生疑問的環(huán)境［1］，留有充分思考的時間。

作為課堂的組織者，充分利用學(xué)生的求知欲和好奇心，把一些探索自然過程講解給大家聽，在前人探討過的地方進行再次探討，自己學(xué)著提出問題，大膽地提出問題。剛開始的時候?qū)W生肯定是充滿著許多顧慮的，覺得自己提出的問題要是不對的話，那會給自己丟面子，其他同學(xué)可能會嘲笑自己等等之類的顧慮。老師在課堂組織的過程中，鼓勵學(xué)生進行提問，而且做到有問題大家來討論，讓其他同學(xué)也會對這個問題進行思考，運用自己學(xué)過的知識進行思考，產(chǎn)生自己的想法，產(chǎn)生表達的欲望，老師可以利用這些苗頭鼓勵其他人表達自己的想法，讓大家了解他的想法，讓越來越多的學(xué)生覺得可以大膽而充分地表達自己的想法。

在實際應(yīng)用的過程中間，這可能需要一個過程。對于課堂的結(jié)構(gòu)也要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，課堂中給出足夠的時間讓他們進行思考，讓他們有時間思考，有機會表達。

其次，對學(xué)生予以充分的鼓勵，讓學(xué)生建立起足夠的自信。

對于提出的問題，可以是無知的，幼稚的。只要能夠提出問題，我們就要及時地進行肯定，讓他們覺得自己的想法受到了重視。對于可能出現(xiàn)的問題，提出是不是我們可以從某個方面來進行考慮，讓他自己有糾正自己的機會，同時，對他的想法成立的條件予以提示。如果學(xué)生自己感覺難堪，我們不妨進行肯定，提出的想法非常好，如果再注意一下條件，那就更好了。這樣子做不僅讓學(xué)生感覺沒有“丟面子”，這也使他決心今后更加努力學(xué)習(xí)。如果可能的話，可以接著問，現(xiàn)在注意到這個條件了，是不是有其它的想法呢。經(jīng)過多次的肯定和鼓勵，學(xué)生會建立起認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力思考的行為習(xí)慣。老師所需要做的僅僅是充分的肯定和及時的鼓勵。學(xué)生的自信心也就建立了起來。

再次，利用學(xué)生之間的親密感，充分利用小組討論提出自己的想法。

很多時候，由于問題比較難以打開切入口，或者已經(jīng)超出了學(xué)生的思考能力。對于這樣的情況，我們可以引入小組討論合作。學(xué)生與學(xué)生之間有親密感，可以把自己一個很“微小”的想法說出來，這樣子可以讓其他的人甚至是自己受到啟發(fā)，從而打開思路提出新的更有深度的問題。

老師讓每個小組表達自己的想法。其他的同學(xué)會受到啟發(fā)，從而迸發(fā)出思想的小火花，產(chǎn)生更多的想法，提出新的疑問。

最后，鼓勵大家查閱相關(guān)資料，在查閱資料的過程中提出自己的疑問。

通過查閱相關(guān)資料，釋放之前的疑問，同時也會產(chǎn)生新的想法，提出新的問題。這其實就是一個繼續(xù)學(xué)習(xí)，自我探究的過程。

在閱讀中尋找答案，在閱讀中提升自己，同時提出新的更有價值的問題。也可以發(fā)現(xiàn)大家以前在研究問題的時候哪些地方與自己的想法是一致的，哪些地方是不一致的，哪些是值得學(xué)習(xí)的，哪些地方自己的想法超越了別人。也可以通過相關(guān)資料的再查閱，讓學(xué)生更好的提升自己。學(xué)生獲得了成就感，也在充滿樂趣的閱讀中提出自己的問題。

提出一個問題比解決一個問題更有價值。我們可以提出很多的想法，可以進行天馬行空的設(shè)想，在此基礎(chǔ)上，運用已經(jīng)掌握的知識來進行求證，這樣或者那樣的想法在實行過程中會遇到什么困難，如何解決。大膽假設(shè)，小心求證。產(chǎn)生疑問是創(chuàng)造力的根本來源。

參考文獻：

《美國教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生好奇心的策略》2012年第7期《當(dāng)代教育科學(xué)》金傳寶