提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略分析

◎周發(fā)勇

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中，對于教學(xué)當(dāng)中的各個部分都提出全新的要求，并且按照這些要求，在不斷的教學(xué)改革過程中，也給教學(xué)帶來諸多的轉(zhuǎn)變，其中無論是從教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來看，還是最終的教學(xué)目標(biāo)，到學(xué)生們的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式等部分，都擁有不同方向的變化，并且這些變化都給學(xué)生以及教師們平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式帶來轉(zhuǎn)變，所以在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)體系已經(jīng)漸漸開始發(fā)生變化，但是全新的教學(xué)體系還沒有完全建立，在這樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，課堂教學(xué)也迎來全新的問題，在這個過程中，教師們就應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，運用各種教學(xué)策略給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性帶來有效提升。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.過于強(qiáng)調(diào)形式感 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很多的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容由于自身性質(zhì)上的區(qū)別，在開展教學(xué)的過程中可能很多的教學(xué)方法和教學(xué)模式都不適用在其中，但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中提出的相關(guān)要求，在開展教學(xué)的過程中盲目的使用各種教學(xué)方法來開展教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中感受到一絲茫然，最為明顯的體現(xiàn)就是很多和實際生活之間根本無法產(chǎn)生過多聯(lián)系的內(nèi)容，教師將它們強(qiáng)行和實際生活進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生們無法感受到實際生活和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，這種教學(xué)方式造成教學(xué)時間的嚴(yán)重浪費，并且也根本無法給學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的理解帶來真正的有利影響。并且在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)過程中，雖然因為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的出現(xiàn)，出現(xiàn)大量的課堂活動，并且學(xué)生們在各種鼓勵下也積極的參與到其中，但是卻流露出非常強(qiáng)烈的形式化，也就是學(xué)生們在參與的過程中，根本沒有在意會給自己帶來的學(xué)習(xí)能力提升，注重的僅僅是參與活動之后給自己帶來的娛樂感覺，學(xué)生們在這樣的教學(xué)活動當(dāng)中也非常的浮躁，并且內(nèi)心的情感體驗并沒有得到充分的滿足，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生們帶來自主能力的提升，而不是讓學(xué)生們放任自流，教師們在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該注意，不能讓學(xué)生們僅僅做到表面上的主動，而是應(yīng)該讓學(xué)生們做到主動開展學(xué)習(xí)，渴望去學(xué)習(xí)知識，才是真正的主動［1］。

2.合作和探究的過程中沒有內(nèi)涵 很多教師們在開展教學(xué)的過程中，都會采取一些教學(xué)方法，其最終合作探究的教學(xué)方式非常受到教師們的歡迎，但是在開展教學(xué)的過程中，教師們卻沒有意識到這樣一個問題，學(xué)生們在開展合作的過程中根本沒有想要去探索的欲望，并且也沒有交流的欲望，這主要是因為教師們在給學(xué)生們進(jìn)行分組之后，卻忘記給學(xué)生們制定一個合理的教學(xué)目標(biāo)，摒棄學(xué)生們即便開展探究，也僅僅是按照機(jī)械的步驟，和小組當(dāng)中的學(xué)生們開展探究，但是在探究的過程中，學(xué)生們并沒有好奇心支撐，導(dǎo)致學(xué)生們在探究的過程中經(jīng)常出現(xiàn)走神的情況，合作探究徹底淪為一種表面性的教學(xué)，完全無法給學(xué)生們帶來有效的學(xué)習(xí)效果提升［2］。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

1.通過教學(xué)起點的確立明確教學(xué)基礎(chǔ) 在開展教學(xué)的過程中，教師一定要對自己所教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行充分的了解，從而制定一個有效的教學(xué)起點，這里所指出的對于學(xué)生們的了解，不僅僅包括學(xué)生們在學(xué)習(xí)當(dāng)中的各種情況，還包括學(xué)生們的認(rèn)知能力以及生活經(jīng)驗等部分的了解，這樣教師們在制定各種教學(xué)計劃的過程中才能夠更加科學(xué)的開展，并且教師在教學(xué)過程中應(yīng)該研究學(xué)生們最喜歡的教學(xué)形式，以及學(xué)生們在什么樣的知識基礎(chǔ)之上能夠獲得最有效的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升等較為深層次的問題，在制定的過程中，絕對不能還沒有完全了解學(xué)生就進(jìn)行教學(xué)起點制定，導(dǎo)致學(xué)生們在零起點的制定上無法投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量［3］。

2.精心制定教學(xué)目標(biāo)保證有效教學(xué)順利開展 教學(xué)目標(biāo)是一個數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，最終的目標(biāo)所在，也是教師們各種教學(xué)開展的基礎(chǔ)，如果教學(xué)目標(biāo)的制定難度過高，容易讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生們跟不上教學(xué)形式，最終喪失學(xué)習(xí)興趣，而如果制定的教學(xué)目標(biāo)過于簡單，則會讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力被打擊，導(dǎo)致這部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)沒有一個繼續(xù)探究的欲望，所以教學(xué)目標(biāo)的制定需要進(jìn)行非常合理的研究，才能夠保證學(xué)生們的自主性在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到充分的發(fā)揮。這里，我們推薦的最好方法就是通過分層教學(xué)目標(biāo)制定來實現(xiàn)，比如在教學(xué)學(xué)生們學(xué)習(xí)乘法的過程中，教師可以通過對于學(xué)生們的了解，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生們，先讓學(xué)生們進(jìn)行乘法口訣表的背誦，在學(xué)生們乘法口訣表背誦完畢之后在進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則將教學(xué)目標(biāo)制定為，讓學(xué)生們自行探索各個數(shù)字乘以十或者十一等簡單數(shù)字的結(jié)果，跳出乘法口訣表的范圍，讓學(xué)生們自行摸索乘法規(guī)律，從而滿足多方面需求，帶來教學(xué)質(zhì)量上的提升。

結(jié)束語：以上的內(nèi)容僅僅是在教學(xué)過程中總結(jié)出來的各種經(jīng)驗之談，在實際教學(xué)的過程中擁有很多的變數(shù)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，還是要結(jié)合學(xué)生們的實際情況，選擇最為合理的策略，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性帶來提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］彭曉菁.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性［J］.考試周刊，2018（30）：89.

［2］馬占花.探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)［J］.速讀（下旬），2017（10）：203.

［3］何萬達(dá).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究［J］.考試周刊，2018（32）：89.