初中數學課堂中互動教學模式探究

◎張麗麗

伴隨著課程改革的不斷推進，提高初中數學教學質量是必然要求。傳統的初中數學教學以灌輸式為主，讓整個課堂死氣沉沉，無法從根本上激起學生的學習欲望。為改變當前現狀，初中數學課堂教學應實現不斷的創新與優化，應重視互動式教學模式的應用，實現師生互動、生生互動，還可滲透小組合作、多媒體等方式來優化教學，是實現初中數學教學有效性的關鍵。

一、互動教學的基本內涵與作用

1.基本內涵 互動教學是一種常用的教學模式之一，其主要是將整個教育活動視為師生、生生彼此溝通與交流行為，把該過程視為一個動態化教學系統，從而產生一個交互性行為與交互性活動［1］。在該過程中，通過良好的互動，能有效調節師生關系、生生關系，將互動教學方法作為師生互動、生生互動的重要橋梁，以產生教學共振，進而獲得理想教學效果的一種教學結構模式。

2.作用

（1）鍛煉學生的思維品質。在初中數學教學中，鑒于初中生正處于青春期階段，其思維與心理均處在未成熟向成熟轉變的過渡期，此階段十分重要。因此，將互動教學模式應用到教學中是正確之選，也能鍛煉與培養學生的語言表達能力、溝通技巧和思維能力，便于提升學生的理解與邏輯思維能力，讓學生樹立正確而積極的人生觀與價值觀，這對于學生成長意義重大。將互動教學模式引入到初中數學課堂之中，能增強學生的處事能力，能讓學生在處理各類事情前都能保持清醒頭腦，客觀、謹慎與全面的進行考察、分析［2］，還能讓學生理性看到周邊事物，以提高學生的綜合素質，可為學生未來的發展奠定基礎。

（2）增強學生的團隊合作意識。傳統的初中數學教學大都是運用從教師向學生單向教學的模式，主要采取理論灌輸、涂鴉式教學模式，教師單方面的將數學知識點、思維方法傳授給學生，而學生則是被動接受，主動意識不強，未對教師傳授的知識點給予質疑，讓學生缺乏獨立的想法與思考。當下，將互動教學模式滲透其中，教師讓學生在教學之前預習課本知識，便于授課之時向學生提問，加強師生間、生生間的信任度，以增強學生的團隊合作意識，以提高學生自主學習能力［3］。由此可見，將互動教學模式應用到初中數學教學體系中具有高度的價值，除了提高學生的數學實力外，還能提升學生的自主學習能力，增強學生的團隊協作意識與合作意識，能達到多贏的效果。

二、初中數學課堂中互動教學模式的實施

現下，為實現初中數學教學的實施，應積極開展互動教學模式，注重師生、生生互動，滲透小組合作模式，強化師生、生生間的溝通與交流，進而讓學生熟練掌握初中數學知識點。互動教學模式的應用，標志著初中數學課堂教學實現了創新，教學理念、教學方法都實現了不斷的變革，其充分尊重了學生的主體地位，是現代化、創新性教學方法的充分體現。

1.更新教學理念，崇尚生本理念 當前，為實現初中數學教學的高效性，應用互動教學模式時，應先更新初中數學教學理念，全面遵循以生為本的理念，烘托學生的主體地位，進而讓學生扮演課堂的主人。因此，為營造更為濃郁的互動氛圍，教師需情準備好相關的PPT，滲透趣味性元素，滲透小組合作學習，在互動中共同成長、團結互助，以求從中掌握更為豐富的數學知識點［4］。初中數學教學活動的開展，教師應具備足夠的創新意識，利用一定的元素、資源等來開展互動導入，是激發學生學習欲望的關鍵所在。只有教師意識到互動教學應用的重要性，才可科學設計與安排課堂，以求為初中數學互動教學活動開展奠定基礎。

2.注重協作與互助，實施小組合作學習 為滿足新課改與素質教育的實際要求，初中數學教師應具備一定的前瞻意識，采取科學的方式來激發學生的互動欲望，此時，可選擇小組合作學習模式，讓學生以小組為單位開展數學知識點的學習，要求組員進行密切的溝通、討論，能大大加快問題處理效率與處理速度，進而產生互動與探究性行為。小組合作學習的應用，充分滿足學生對自由交往、表達等的實際需求，要求每名學生均參與其中，從而活躍課堂氛圍。同時，在初中數學互動教學體系中應用小組合作學習方法，能有效延伸教師的教學輻射作用，可讓學生在小組合作與協作過程中受到啟發，實現彼此溝通與交流，并分享各自經驗，要意識到在學習活動中去競爭，了解怎樣互相幫助、合作與交往，便于學生對數學知識點的把握與理解，甚至會涉及到教師都無法想象的知識點。

例如，在教學人教版初中數學九年級下冊“直線和圓的位置關系”知識點時，教師可對學生進行科學分組，讓學生以小組方式來開展討論與學習，讓組員們能夠充分發揮出自身的想象力來了解直線和圓的位置關系。此時，教師應利用多媒體平臺以電子視頻的形式來展示直線和圓的位置關系，即相離、相切與相交。在《西游記》中，孫悟空的金箍棒可以隨時變化，可大可小，能進行無限變長、變大，當金箍棒向著兩端不斷延長時，即可看作直線，然后準備好一個圓形道具，當距離圓形有一定距離時，則為相離；當與圓形道具邊緣相貼時，則為相切，待到直線穿越圓形時，則為相交。通過具體的演示，學生們展開積極的討論與自行演示，能讓小組成員全面把握“直線和圓的位置關系”，從而提高初中數學教學質量。

3.創設生活化情境，以增強數學應用實力 知識來源于生活。當前，初中數學課堂的開展，教師應為學生創造更多的實踐與參與機會，滲透生活化元素，能拉近數學與生活知識的距離，便于學生在實際生活中發現、了解數學問題，能讓學生更好的理解、掌握數學知識點。生活化元素的滲透，必須要把握好實際，實現師生、生生的密切互動，以小組合作形式來開展教學，從而提高初中數學教學質量。同時，通過密切的互動，便于學生將實際問題具體化、形象化，從而更好的解決生活中所面臨的實際問題［5］。

例如，在教學人教版初中數學九年級下冊“太陽光和影子”時，教師應向學生提問：“同學們，你們有沒有觀察過太陽光與影子變化狀況？太陽光和太陽光的關系是怎樣的？”此類現象是我們生活中常見的，與我們的實際生活相貼近。而后，學生們以小組為單位展開討論，就太陽光與影子的關系進行分析，就投影、平行投影的基本概念進行普及，以加深學生對新知識點的把握。

結束語：綜上所述，從長遠角度出發，為提高初中數學教學質量，提高學生的綜合實力，應改善傳統以教師為主導的課堂，崇尚以生為本，打造以生為本的課堂，是符合新課改與素質要求的重要體現。新課改背景下，初中數學教學的開展，應重視對互動教學模式的應用，重視小組合作，滲透趣味性元素，可以設置合理的問題來激發師生、生生互動的動力，產生互動的欲望，以達到理想的教學效果。

參考文獻：

［1］牟道戰.初中數學課堂互動教學模式的構建與應用探究［J］.科技資訊，2015，13（36）：231＋233.

［2］石家信，薛希玲.初中數學課堂互動教學模式探究［J］.學周刊，2015（06）：57.

［3］李秀靜.“一個巴掌拍不響”初中數學課堂互動教學模式探究［J］.赤子（上中旬），2015（04）：280.

［4］周明.初中數學課堂互動教學模式探究［J］.讀與寫（教育教學刊），2014，11（06）：132.

［5］鄭云鐘.淺析初中數學課堂互動教學模式的構建［J］.成功（教育），2013（07）：129.