高中語文教學中學生閱讀能力提升探究

◎金愛圣

在高中語文教學中加強學生閱讀能力的措施非常多，而在實際教學中語文教師的重視程度卻偏重于關注學生在語文知識方面的掌握情況，而沒有加強閱讀能力的培養(yǎng)。隨著新課改的推行高中語文教師在教學中應該注重培養(yǎng)學生在閱讀方面的能力和習慣，將語文閱讀方面的知識傳遞給學生的同時，還要加強其綜合閱讀能力的發(fā)展。這樣教師的教學才會進行得更順利，然而在部分學校語文教師過于強調(diào)知識的掌握。本文就高中語文閱讀教學問題提出一些發(fā)展學生閱讀能力的策略和技巧。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

想要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師?！睂W生只有對閱讀感興趣，才會主動去探究文本的內(nèi)涵，才會形成對文本的理解。在課堂教學中，導入是首要環(huán)節(jié)。想要讓學生真正融入課堂教學中，就必須要有一個好的開端。于漪說過：“一部交響樂要有攝人心魄的序曲，一場戲要有引人入勝的序幕?！闭n堂教學亦是如此。教師在教學中可以結合教學內(nèi)容，選擇多元化的形式進行導入，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。

如在教授《荷塘月色》時，筆者運用多媒體制作“荷塘月色”的自然美景圖，并配以鳳凰傳奇《荷塘月色》歌曲的曲調(diào)，以情景再現(xiàn)的方式進行導入，讓學生感受到自然美，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。又如在教學《鴻門宴》時，筆者采取講故事的手段進行導入，講述楚漢爭霸的故事，激發(fā)學生的閱讀興趣。在學習《林黛玉進賈府》時，筆者以電視劇《紅樓夢》中的片段為導入內(nèi)容，刺激學生的視覺，引導學生進行形象和文字的對比。

二、創(chuàng)設情境

課堂教學的主體是學生，教師在語文課堂中應改變傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，可以開展情景式課堂教學，引導學生進行閱讀，并注重發(fā)現(xiàn)學生的思維亮點。在創(chuàng)設課堂情境時，教師應運用情感語言和詩意語言，使學生在閱讀過程中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，深入理解文本內(nèi)涵。根據(jù)不同的教學課題，教師應圍繞學習目標，搜集相關的情景資料，帶動學生積極的情感體驗，使學生投入文本中獲得情感共鳴。例如在教學《故都的秋》一課，可以讓學生思考學過的關于“秋”的詩詞，并讓大家描述自己眼中的“秋”，然后通過閱讀課文，在學生頭腦中創(chuàng)設一幅神韻清絕、典雅質(zhì)樸、極具個性的北國秋色圖，引導學生進入作者刻畫的情境中，激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，深入體悟作者所要表達的情感。

三、選擇恰當閱讀方法

閱讀方法中分成略讀、跳讀和精讀，每種閱讀方法都有它自己的特點，針對不同的目的可以采取不同的閱讀方法來適應讀者的要求。比如：略讀是指較為快速的大致的讀完全文以得到全文的大意，初步體會文章的情感指向；跳讀是指有選擇性的閱讀文章的重要段落，對文章主旨進行大致的理解；精讀是指對表現(xiàn)文章主旨段落和語句字詞進行更深入的理解和探討。老師要就這幾種閱讀方式向?qū)W生們細心解釋，讓學生靈活運用這幾種閱讀方式。在具體的閱讀教學中，老師要將分析文章結構和閱讀方式結合起來，讓學生在分析文章結構與閱讀方法中理解文章內(nèi)容，要將三種閱讀方法靈活結合起來，讓學生們在思考的同時讓學生對文章的印象大大加深，讓學生能夠在情感上也能有深刻把握，理解作者的內(nèi)在思想，形成獨自的思考模式，從而通過對自己的獨特見解的不斷升華來讓自身的閱讀水平得以提升。

四、拓展課外閱讀

僅靠高中語文課本上的文章是不夠的，教師首先應該了解學生的水平，充分了解學生的需求和性格特點，為每一位學生制訂不同的閱讀計劃，鼓勵學生積極學習和閱讀其他類型的文章，廣泛涉獵，在閱讀過程中能夠擴大詞匯量，沉淀語言，提高自己的寫作閱讀能力，高中生也可以針對自己原有的基礎和興趣愛好等情況，選擇適合自己的文章，請老師和同學幫忙推薦一些有閱讀價值的書籍，廣泛吸收多種信息，增加自己的見識，同時了解不同的作者和不同題材的文章的規(guī)律和特點。

五、巧用多媒體

很多學生之所以不愿意讀文章是因為覺得文章中的文字讀起來乏味，這就需要老師利用一些較為靈活的方法讓學生們感悟文字的魅力，比如利用多媒體來展示文字給我們帶來的感官享受，讓學生在感官上了解優(yōu)美生動的語言魅力。老師還可以通過一些和文章風格、內(nèi)涵相適應的視頻來讓學生在音樂與視覺上了解文章的情感。學生也可以在這種聲音、圖像的交融中體會到文字的魅力，從而激發(fā)學生更多的興趣，讓學生學習的主動性增強，以達到學生學習更加自主，以自主與探索來促進學生閱讀能力的提高。

六、質(zhì)疑中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的語文閱讀教學，是讀懂課文，學生把教師提出的問題回答完畢，就萬事大吉。而我們今天的新課改強調(diào)的是如何把學生學習的興趣從課堂延伸到課外，從自然到社會，從小到大終身進行研究性學習的創(chuàng)造性工作。因此我們的閱讀教學要在質(zhì)疑的基礎上進一步激疑。在引導學生閱讀課文發(fā)現(xiàn)疑問并提出疑問后，教師要點撥學生分析疑問并解決疑問，這是一個很重要的環(huán)節(jié)。宋濂就強調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。我們要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。愛因斯坦說過：“提出一些問題往往比解決一些問題更重要?！?/p>

結語：高中生提高自己的語文閱讀能力最為基礎，這不僅由于語文課程的學習，而且能夠促進學生理解其他學科的知識，有助于高中生整體學習能力和綜合能力的提高。但是提高自己的閱讀能力不是一蹴而就的事情，需要高中生能夠長久堅持下去，同時教師也應適當采取多樣措施，促進學生閱讀能力的提高，營造適當?shù)沫h(huán)境和氣氛。提高高中生對閱讀的興趣，多與其進行交流互動。

參考文獻：

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