高中物理實驗課教學策略

◎汪建國

一、目前高中物理實驗課教學現狀分析

1.大部分實驗課教學模式是：教師展示實驗目的、給出實驗器材、通過口述和板書的形式講解實驗原理和實驗步驟、再進行示范操作，學生按照教師的步驟進行實驗操作、同時觀察實驗現象和記錄實驗數據，在教師的引導和幫助下得出實驗結論，依據實驗結論提交實驗報告，整個過程就是學生模仿老師的實驗操作，沒有體現出物理實驗教學的研究性。

2.由于現代多媒體教學技術的應用，很多實驗過程都可以通過動畫、視頻、音頻的方式呈現出來，學生通過實驗“看錄像”、“看投影”，“看Flash課件”比過去的實驗“看黑板”在視覺效果上確實有了很大的進步，但是，學生失去了動手操作的這一環節。俗話說“眼過千遍，不如手過一遍”，觀察只是在了解別人的一種思維過程，難以體現出自己的思考過程和動手操作的能力。另外，在觀看實驗的這一環節中學生不會遇到實驗中的很多應注意的細節問題，很難提高學生分析解決問題的能力。

3.由于高考的原因，許多教師編制大量的實驗試題給學生進行強化訓練，這雖然有利于學生熟悉高考題型和命題方向以及答題技巧等，在考試過程中取得不錯的成績，但是如果學生對整個實驗過程不是很熟悉、沒有親自做過實驗，也難以適應不斷變化的新題型。況且這種方法不僅增加了學生的學業負擔，而且挫傷了學生動手實踐的積極性，只是靠練習題訓練是不能真正提高學生能力的，只會是實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。

二、物理實驗教學策略

1.要清楚做實驗的主體是學生。實驗，首先是學生的實驗，實驗的目的由學生提出，而不是教材上規定的實驗目的，實驗應是學生主動去做，而不是實驗目的命令學生去做。實驗沒有學生的自我參與性，缺失了學生自我表現欲，實驗對學生就只剩下了枯燥的任務，完成任務最主要的途徑是灌輸，強制是灌輸的保證，學生創造力的萌芽就在強制中扼殺了。盡管教師也啟發了，但只是啟發學生如何照部就搬的完成實驗步驟，不是對學生的啟發，學生早已沒了自我的思想，啟發也就沒有了太多的必要。按照新課程理念物理實驗的主體不是教師，不是實驗本身，也不是實驗規則，而是學生！當我們的實驗主體回歸到學生身上，物理實驗才會煥發出新的活力。

2.注重學生的科學素養。由于實驗是驗證規律和定理，實驗就是嚴格按規定操作的過程，實驗作為一個操作過程，教師成了監工，學生是完成工序的工人，雖然學生學會了操作技能，但丟失了最為寶貴的東西——情緒、意志力等非智力因素的培養。大家都知道要出成果，就要付出長期艱辛的勞動，沒有頑強的個性，就不會成功。每一個發現、發明、創造，都經過無數次失敗后柳暗花明的。不會控制自己的情緒，沒養成良好的品質，就難以成功。實驗的過程，是學生非智力因素培養的最好過程、最佳環境。教師不是監工，是引導者、鼓勵者、合作者，實驗的過程是學生情感體驗、意志力培養的過程。當前的物理實驗偏向了技能技巧的培養，而離失了情感體驗與意志力的培養。實驗一做既成功，甚至未做之前就已知道成功，根本沒有探索發現的興趣。雖然也有些實驗引起了學生較高的興趣，實際上，大多數中是覺得新奇好玩，而沒有體會到發現的樂趣。但如果是一次學生自我的發現，學生就會充滿自豪與成就感，興趣十足，學生的能動性很自然地被激發出來。在解決問題時遇到了不了解的知識、技能、技巧，他會主動地去查、去問、去學、去請教，遇到困難也就多了一份堅持與希望。所以，實驗離失了非智力因素的培養是造成學生缺乏創造性的重要原因之一。

3.改變物理實驗的常規程序，以探究小組豐富物理實驗的組織形式。由于網絡資源以及學校實驗資源和社會實踐資源的豐富和開放。高中物理實驗將向大物理的實驗轉變。將物理實驗與探究性學習相結合，加強探究性實驗教學，提高學生的實驗思維能力。根據教材的特點和學生實際情況，采取4人一組或6人一組，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出物理規律。學生分組實驗教學不再是“給定實驗原理，器材，步驟”與“在規定教學時間內完成規定實驗內容”的傳統做法。學生在做實驗時，在教師的引導下思考實驗原理、實驗的基本步驟及處理實驗結果，促使學生進行思維，比按課本的步驟一步步來進行實驗操作的驗證性實驗，在學生要求和能力的培養方面有了很大的提高。探究性實驗教學，提高學生的實驗思維能力，使學生具有初步的設計實驗能力。

4.以組隊方式評價學生的實驗結果，促進學生合作和諧發展。新的實驗方式帶來的實驗內容新，任務重，對學生發展的影響是多方面，所以應以新的方式來評價學生的實驗結果，激勵學生。每一個學生的基本操作技能是開展多種實驗的保證，為了保證分組評論也能使每一個學生達到目的，我們對基礎實驗的考核也是進行單人獨立的考核與評價，但以小組成員中成績最低的作為小組每個人的成績，此法可以有效地防止學生的掉隊。同時，為了激勵小組優秀成員的脫穎而出，在探究性和研究能力較強的實驗中，也是進行單人獨立的考核與評價，但以小組成員中成績最高的作為小組每個人的成績，此法帶給了小組成員極高的榮譽感。小組的這種一高一低的評價，促使小組成員相互激勵，相互合作，又相互競爭；小組成員的多元化帶來試驗的多元化，學生情感的豐富與完善：既有效地防止學困生的掉隊，又激發出小組成員創新爭光的榮譽感：使合作融入于競爭中，競爭促進小組成員更好的合作。

參考文獻：

［1］唐海強.提高高中物理實驗教學有效性的研究［D］.哈爾濱師范大學，2013.

［2］王志武.高中物理實驗教學中合作學習的實踐研究［D］.東北師范大學，2012.