基于核心素養視角的高效化學教學策略探究

◎吳皎

眾所周知，隨著新課程改革的不斷推進與深入，基于現階段的社會需求，初中階段化學核心素養的培養已成為了大勢所趨，但是在這樣一個大的教育教學環境下，當前階段許多化學教師的具體教學情況是與之不相適應的。受傳統的應試教育的影響，大多數初中化學教師都仍然沿用著傳統的教學方法，這在很大程度上就對化學課堂教學效率的提升造成了一定的影響，不利于學生綜合素養的養成。因此，初中化學教師在平時的教學過程中，就需要以自主學習能力、創新精神、綜合能力等具體的化學核心素養內容為指引不斷探究有效的課堂教學策略。

一、小組合作，培養學生自主學習能力

讓學生們學會學習，擁有自主學習的欲望和能力是教師在培養學生核心素養過程中的一個重要任務，教師需要將這一教學目的融入到自己的每一節化學教學課堂之中，以促使學生們能夠積極地配合自己完成既定的教學目標。具體而言，在平時的化學課堂教學過程中，初中化學教師可以將小組合作的教學方法引用到自己的具體教學之中，以促使學生們在合作探究的過程中提升自己的自主學習能力。

舉例說明，當初中化學教師在為學生們講解到《物質在水中的分散》這一課時的教學內容時，就可以將同學們分為若干個小組，然后在教學過程中適時地向學生們提出問題，讓他們進行小組討論。比如“為什么在溶液里進行化學反應通常比較快？“物質溶于水中，那么溶液的溫度會發生變化嗎？再比如“茶水放置一段時間后會不會分層呢？”等等。在同學們進行自由討論分析的過程中，化學教師可以在各小組之間進行巡視以及時給予一定的指導，從而慢慢增強學生們的自主學習能力。

二、探究實驗，培養學生們的創新精神

初中生們在學習化學這一學科的知識的時候，其所擁有的創新精神也是極其關鍵的，當擁有了強烈的創新精神，學生們在學習化學知識的時候就不會僅僅局限于表面性的、概念性的理解認知，而是會深入探究其內在的知識原理并作延伸性的思考。但是，現階段大多數初中化學教師的教學方式是不利于學生們這一能力的養成的，需要教師進行改進與創新。鑒于此，初中化學教師在具體的教學過程中就需要充分利用實驗教學這一有效的策略，并且要將重點放在探究性實驗的應用上，以促使學生們在自行提出問題、實驗驗證、解決問題的過程中培養自己的創新精神。

舉例說明，當初中化學教師在為學生們講解《化學反應中的質量變化》這一課時的內容的時候，首先，化學教師可以將同學們分為若干個小組，接著為學生們提供一個實驗主題，比如探究學習質量守恒定律的證明。在實驗的過程中，每一個步驟的實施都會刺激著學生們不斷地進行延伸性思考，進而提出相關的疑問，比如“化學反應前后物質的總質量會發生怎樣的變化呢？是增加還是減少，又或者是不變？”等，在此類問題的指引下學生們就會一起進行深入的實驗探究，以印證各自心中的答案。在此過程中，學生們不僅可以加強對探究實驗的興趣，還可以在不斷的操作實驗過程中提升自己的創新精神。

三、注重實踐，增強學生們的綜合能力

初中生們在學習化學這一科目的知識的時候，不僅需要全面掌握化學課本中的基礎知識，更重要的一點是要在不斷的實踐練習過程中提升自己的化學綜合能力。但是在現實的教學過程中，大多數初中化學教師在平時的教學過程中都比較注重學生們理論知識的培養，而不注重學生們綜合能力的提升，這是不可取的。因此，初中化學教師就需要作出一定的改變，增加學生實踐的比重，以助益于他們化學綜合能力的提升。

舉例說明，當初中化學教師在為學生們講解到《環境污染的防治》這一節內容的時候，在課下作業布置階段，就可以為學生們布置一些實踐探究性作業。具體而言，教師可以讓學生們自由建立小組，然后提出實踐課題，比如要求學生們進行實地考察，看看學校所在地周邊都存在著哪些環境污染現象，這些污染情況是怎樣形成的？又對當地人們的生活造成了怎樣的影響？該如何解決呢？等等。要求學生們運用課上所學進行實際的觀察、討論，以在解決問題的過程中提升自己的綜合能力。

總之，隨著教學觀念的不斷轉換與進步，初中化學教師在平時的教學過程中開始更加注重課堂教學效率的提升，以期在最有效的時間里完成既定的教學目標，在此過程中，核心素養的指引作用是顯而易見的，教師需要依此不斷對自己的教學策略進行改進與創新。

參考文獻：

［1］郁德賢.論學科核心素養視角下的高中化學教學策略［J］.中學化學教學參考，2017（10）：8.

［2］徐海燕.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略［J］.名師在線，2017（21）：62-63.

［3］王慧.學科核心素養下的初中化學教學設計［J］.中學課程輔導（教師通訊），2017（17）：62.

［4］彭雁鴻.基于初中化學核心素養的教學策略研究［J］.新課程（中），2018（01）：66.

［5］梁雪峰.基于學生核心素養培養下的初中化學教學認識［J］.數理化解題研究，2018（05）：87-88.