關于高中語文的文言文教學策略

◎嚴常鋒

文言文作為高中語文學習內容的重要組成部分。文言文的學習需要由淺入深，逐漸的提高難度。在高中階段，學生已經有了初中階段的基礎，教師在教學的時候要注意新舊知識點的聯系，尤其是一些特殊的詞的基本含義等內容，學生時間久了可能會忘記，畢竟生活中用的時間并不多。所以需要把這些內容讓學生重新回憶起來。所以，在下面的內容中，筆者將主要圍繞高中語文教學中文言文的教學問題，提出自己的幾點想法。

一、高中語文的文言文教學，重點在于培養學生對文言文本身的興趣

如果學生缺乏對文言文本身的興趣，學習的時候過于被動，在學習效果方面就會受到影響。高中語文但學習本身難度也比較大，當然這種難度是相對的。如果學生前期基礎打的好，就沒有什么難度。然而對于大多數學生來說，教師新穎的教學方式，有趣的教學處理方法，卻可以很好的引發學生的學習興趣，例如在導入環節用故事表演視頻資料等方式，能夠迅速的抓住學生的注意力，讓他們滿懷期待的迎接接下來的內容。故事本身富有情節，趣味盎然，學生聽老師繪聲繪色地講故事，學習興趣自然倍增，同時，學生也可以借助聽來的故事，加深對文言文字詞和內容的理解。這種方法可以降低學生學習文言文的難度，增強學習的興趣和信心，其自學能力會大大提高。在課堂中，根據文言文的內容，我還通過實物演示的方法，這種方法就是教師通過展示、演示實物，來導入與之相關的文言文教學。這種方法的最大優點，就在于它可以增強文言文教學的直觀性和趣味性，大大激發學生的學習興趣，使學生迅速而準確地理解并掌握文言字詞及內容。與此同時，我還組織同學課前翻閱古代漢語詞典，然后進行討論，進入課題。通過以上的方法，通過形象的導入，不僅提高了學生的學習興趣，而且提高學生的理解能力，使得同學主動愛學。

二、文言文的學習要注重誦讀，通過誦讀來提高學生的文言文語感

古人在語言文字的學習方面，向來比較重視誦讀的方法，在小學階段，學生學習語文，大多也通過誦讀來逐漸的提高語言的掌控能力，到了高中階段文言文的學習我們還是需要繼續運用誦讀的方法，培養學生語感的同時，逐漸體會到語言文字本身的韻律之美。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”在文言文學習中，要讀懂課文，理解文意，必須反復誦讀，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”就是這個道理，這也是古人學習文言文的好方法，他們重視誦讀的習慣無疑是值得學習和借鑒的。大聲朗讀也是培養語感、提高語言學習效果的必要手段。但是，只有把讀書與思考結合起來，才能讀出書中的味道。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。文言文的教學不能忽視誦讀，更不能忽視引導學生思考。帶著問題在思考中誦讀，才能更好地理解與感悟文言文，進行有效學習。

例如在教讀《赤壁賦》時，將誦讀與思考相結合，引導學生理解蘇軾曠達的內涵：文章第四段承上文客曾表示“羨長江之無窮”，又希望“抱明月而長終”，所以本段蘇軾列舉江水、月亮說明去留、增減的辨證關系，歸納到一般的認識原理：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也……”，蘇軾的這種宇宙觀和人生觀表現了他對政治迫害的蔑視，對于所追求之理想的堅持，身處逆境依然那么豁達、開朗、樂觀、自信，這些可貴的精神正是學生必需的，也是學習文言文首要的目標，即：滋養精神，傳承文化。

三、在文言文學習中，適度給學生進行拓展，促進興趣的同時，提高學生的知識廣度

文言文的學習，特別側重于對中國古代文化思想等的理解。教師的教學，如果沒有一定的背景資料的介紹，學生中會難以理解到這些深層的含義。所以，適當的背景故事的介紹是必不可少的，教師需要在備課的時候，重點加強這些環節。如《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》《觸龍說趙太后》等等，這些都和一些重要的歷史人物、歷史事件相關聯，構成嚴密的因果關系，牽一動十。如果教師在教學中不注重聯系史實，只是一味地講解、翻譯課文，那么，不僅教學形式單調、枯燥，不能激發學生的學習興趣，而且還嚴重破壞了文本教材的整體性，無法讓學生充分了解到歷史事件之間的關系，嚴重影響識記的效果。

因此，教師應該多讀一些史書，充分了解我國古代的文化，在進行文言文教學時，對于文本相關的歷史故事能夠信手拈來，而且講述的比書本描述的更加細致、生動且傳神。這樣，不僅有利于激發學生學習文言文的興趣，而且還能幫助學生開闊視野。

四、讓學生對文言文的內容進行主動的解讀，鼓勵他們的自由表達

其實對于文言文的解釋，向來就有很多的爭論，對于一本經典的著作，經常會有很多的解釋，在這些解釋里頭也有很多分歧的地方。那么，為什么我們在學習的時候不能鼓勵學生有自己的理解和解釋呢？正如朱永新談到：“教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的，教育的理想是為了人的一切，無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。”因此作為一名語文教師更應該樹立文本解讀的學生主體觀，我們應該尊重學生自己的解讀過程，允許多元解讀，尊重他們的價值關懷，尊重他們自己的情感、個性、人格發展的過程，在欣賞文章特色中，實現有效教學。本來對語言文字的閱讀解讀都是與個人的主觀經驗聯系在一起了，就像一萬個讀者就有一萬個哈姆雷特一樣。

總之，文言文教學，在高中語文教學中，非常基礎和重要，教師要不斷加強教學創新，提高學生興趣，豐富學生的語文綜合素養，讓傳統文化通過文言文的渠道，給學生更多的精神質量。

參考文獻：

［1］郭曉茜.淺談高中語文文言文教學［J］.學周刊，2011，（08）：16-17.

［2］鄧愛麗.現行高中語文教材文言文選文的研究［D］.西南大學，2008.