淺談高中化學實驗教學策略

◎顏芳

化學實驗是進行化學探究的重要方式，也是對自己所學的化學知識的一個應用，更是化學教育教學的重要內容和手段。但是在高中化學實驗教學時，出現了繁多的問題，如學生學習實驗興趣不高，老師教學效率不強，整個實驗不能有序的進行，所以我們作為化學教師應該合理的利用一些化學教學策略，來提高化學實驗的教學效果，提高學生的學習成績，以及培養學生的各方面綜合能力。

一、提高化學實驗的重視度

為了應付高考，很多學校都把時間分配給了語文、數學、英語這三門主科，很少的時間能夠分到化學上，對于化學實驗就更少有教師愿意花時間了，一般都是教師做展示實驗或者用多媒體播放實驗視頻給學生觀看，很少有時間和機會可以讓學生自己動手做實驗，有甚者，甚至直接把實驗變成紙質化，讓學生憑借自己的想象力去把紙質描述的實驗進行認識和理解，因為這個原因讓很多學生都喪失了對化學學習的興趣，覺得化學知識學起來枯燥無味。因此，作為化學教師的我們要提高對化學實驗的重視程度，盡量能夠讓學生自己親手去做實驗，這樣讓學生被動變為主動，激發學生的學習興趣，提高學習效果，另外不僅僅鞏固了實驗知識，也對化學的知識得到進一步了解。

例如，在化學必修一第2章第3節做粗鹽的提純實驗時，很多教師都是用多媒體放映實驗視頻給學生觀看，教師覺得知識簡單，操作復雜繁多，就不愿意浪費時間讓學生自己去做這個實驗，但是這個實驗卻經常是高考化學中常考的，很多試題都會問玻璃棒在此次實驗中有哪些作用，有很多學生只能回答出一點，雖然老師口頭說了玻璃棒的作用有三點，但是學生沒有自己親手去體驗，對這個作用感觸不深，所以才會導致學生遺忘知識要點。而且如果能夠讓學生自己動手做實驗，能夠加深學生對于過濾相關知識的理解，不再是以前死記硬背過濾注意點：一貼二低三靠.

二、做好課堂演示實驗

高中的化學實驗不像初中的實驗，那么簡單、易理解、易操作。高中的化學實驗不僅要觀察過程結果，還要懂得每一步進行實驗的反應原理，高中的化學實驗比較系統化、細致化、復雜化。對于實驗的要求也比較高，難度也比較大，所以教師要先做好課堂演示實驗，邊做邊進行講解每一步的實驗要領以及實驗的原理方法，注意事項，這樣學生才能夠自己有方向有標準的去做實驗，否則實驗室將會混亂不堪，而且學生做對了或者做錯了自己也不知曉，看另外學生做的可能也是錯誤的，不利于教學實驗的進行。另外教師做了演示實驗，學生就相當于對這節課先進行預習了一遍，然后再進行實驗，使印象更加深刻，知識理解更清楚，能起到事半功倍的效果。

例如，在高中化學必修二第三章第四節的酸堿中和滴定實驗中，這個實驗的目的是用已知物質量濃度的酸（或堿）來測定未知物質的物質的量濃度的堿（或酸），但是這個實驗操作復雜，要求度高，在進行一步實驗后要對儀器進行洗凈，而且測定時選用指示劑也要認真考慮，一旦操作順序出現錯誤就會導致觀察的現象不同，得出的結論也不相同，尤其是在讀數時一定要平視，否則對于待測物質的量濃度會有極大影響，會出現偏差。因此教師先做一遍示范，這樣學生就能把實驗有序的進行下去。否則學生可能做了很多次都做不到正確答案。

三、培養學生探究、動手能力

實驗操作技能體現了一個學生的綜合素質，很多學生都是理論上的高手，在紙上或者口頭上對實驗了如指掌，但是一進入實驗室，一輪到自己動手，就什么也不會，導致了高分低能現象的出現。這樣的人將來步入社會，無疑會被社會所淘汰，因此需要培養應用型人才就要培養學生的自我探究能力，動手實驗能力。

例如，在講授原電池的工作原理時，很多教師都只是口頭講解，關于離子的移動，電荷的轉移，這些都是抽象的，需要學生不斷的去想象，但是如果這時候能夠讓學生自己去探究，自己去做原電池的實驗，如鐵片和銅片同時插入到硫酸溶液中，再用一根導線進行連接，觀察實驗現象，在這個探究過程中，學生對原電池的知識得到了深刻的理解，而且也鍛煉了學生的自我探究能力，也提升了學生的動手操作的能力，不再是紙上談兵了，有助于學生將來在社會上能夠學以致用，用自己所學的為自己開辟一片天地。

化學實驗的教學是以化學實驗為主的多種探究活動，在學生體驗實驗研究的過程中，能夠激發學生學習化學的興趣，強化科學探究意識，增進對化學知識的理解，促使學習方式的轉變。而且在實驗中還能培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的動手能力以及探究思考能力，教師要注重對實驗教學策略的思考與創新，只有這樣化學實驗的教學才能更加有效，才能更利于學生的學習與今后的發展。

參考文獻：

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