情境教學法在高中語文教學中的應用探究

◎曹金枝

一、情境教學法在高中語文教學中應用的意義

1.提高了學生的學習興趣 如果把語文比作蔚藍的天空，那么興趣則是學生在語文天空中得以自由飛翔的翅膀。然而，有些教師在開展高中語文教學活動的過程中往往不能采取有效的方法激發學生學習語文的興趣。究其原因，主要是因為教師在進行語文教學時采用灌輸式的教學方法向學生傳授語文知識以及語文考點，學生則處于不斷地記筆記、做練習的狀態。如果這種現狀得不到很好改善，那么這不僅不利于激發學生的學習興趣，還會影響學生的健康成長。如果教師在教學的過程中充分使用情境教學法，那么這不僅使得語文教學不再枯燥乏味、死氣沉沉，還可以使語文教學在學生面前呈現出一幅幅色彩斑斕的圖景。如此一來，情境教學法便點燃了學生學習興趣的火花。

2.營造了和諧融洽的學習環境 楓葉只有在深秋綻放，才能擁有光彩奪目的顏色；蘭花只有在深山峽谷中盛開，才能獲得空谷幽蘭的美譽；白雪只有在冬天飄落，才能呈現出晶瑩剔透的美麗。可以說，秋季之于楓葉，峽谷之于蘭花，冬季之于白雪都是一種必不可少的良好環境。同樣的，學生只有在良好的環境中學習才能體會到學習的樂趣。然而，有些教師受傳統教學模式的影響，只是一味地照本宣科，生搬硬套，這不僅不利于創設良好的學習環境，還會使學生處于被動的學習狀態。針對這一問題，教師在教學的過程中有效地使用情境教學法就可以發揮很大的優勢。

二、情境教學法在高中語文教學中應用的策略

1.播放音樂，渲染教學情境 教師在教學的過程中通過播放與課文的主基調相吻合的音樂的方式來渲染一種有效的教學情境，這可以使學生的情感在音樂的感染下發生波動，當傾聽慷慨激昂的音樂時，學生的精神為之一振；當傾聽充滿哀愁的旋律時，學生的心情也會變得低沉感傷。總之，在音樂的感染下，學生可以更好地投入到學習之中。

例如，教師在引導學生學習《荷塘月色》這篇課文的時候就可以采用這樣的教學方法。首先，教師利用多媒體設備向學生播放充滿清新氣息的《荷塘月色》這首歌曲；其次，教師對學生說：“下面，請同學們仔細地傾聽這首清新悅耳、婉轉動聽的歌曲，在傾聽之后，把自己的感受分享給自己的同桌。”如此一來，這不僅使學生的心情在聽歌曲的過程中得以愉悅，還使學生滿懷欣喜地、積極主動地投入到學習之中。有的學生說：“我仿佛看到了一輪皎潔的月亮懸在繁星滿布的夜空之中。它清幽的余暉靜靜地撒向人間，樹木、花兒、小草等景物在月光的映照下向大地投出斑駁多姿的身影。”還有的學生說：“我仿佛來到了一個開滿荷花的池塘邊，我看到一朵朵荷花開得是那么鮮艷、那么熱烈。”這時教師對學生說：“你們說得很好，下面，讓我們一起走進朱自清先生所描繪的有關荷塘月色的美景之中吧，讓我們共賞荷花，共觀明月。”于是，學生由傾聽《荷塘月色》的歌曲自然而然地過渡到學習《荷塘月色》這篇課文之中。

2.積極提問，創設問題情境 教師在開展高中語文教學活動時若能根據教學目標以及教學內容的重難點設計出恰如其分的問題，那么這不僅有利于創設一種良好的教學情境，還可以點燃學生探究思維以及創新思維的火花。基于此，教師在開展高中語文教學活動時可以通過提出問題或者引導學生提出疑問的方式創設有效的問題情境。

例如，在開展《祝福》這篇課文的學習時，教師可以采用這樣的教學方法。首先，教師對學生說：“逢年過節的時候，我們總能收到或者聽到各種各樣的祝福語，下面，請同學們說一說你們在日常生活中聽到過哪些祝福語。”于是，學生們一邊圍繞祝福語的話題進行思考，一邊把自己的想法分享給其他同學；其次，教師對學生說：“同學們，剛才老師已經提出了一個問題，希望老師的提問能夠起到拋磚引玉的作用，你們可以提出一些有意義的問題嗎？”有的學生說：“文中出現了幾次祝福，每一次祝福都涉及到了哪些內容？”還有的學生說：“這是誰對誰的祝福，這些祝福表達了作者怎樣的感情？”這時，教師對學生說：“剛剛同學們所提出的問題都很好，下面請同學們仔細閱讀《祝福》的有關內容，并在閱讀的過程中尋找這些問題的答案。”這不僅使教師在引導學生解決這些問題的過程中自然而然地完成本節課的教學任務，還能使學生在這種有效的問題情境中加深對《祝福》這篇課文的理解。

三、結語

總而言之，面對新課程改革的浪潮，作為高中語文老師的我們，不能再沉溺于傳統的教學模式之中，也不能固守傳統的教學方法，而應不斷地與時俱進、開拓創新。情境教學法作為一種行之有效的教學方法，具有不可忽視的教育意義，理應在高中語文教學中得到大力推崇與充分應用。

參考文獻：

［1］王獎華.情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用探究［J］.高考，2016（09）：57.

［2］郭淼.情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用［J］.快樂閱讀，2015（10）：38.