統編初中語文教材自讀課文設計策略與實踐

◎廖旭

引言：目前使用的語文教材中，課文類型豐富多樣，部分課文內容適合自讀教學，能夠擴寬學生的視野，豐富學生的綜合能力，但在自讀課文教學的過程中，部分教師認為這一課程類似課外閱讀，對其的重視程度不高，導致學生的語文綜合能力沒有提高，沒有達到自讀課文教學的目標，為了改善這一現狀，教師需要合理設計教學內容，提高教學能力，促進學生進一步提高語文綜合素養。

一、初中語文自讀課文教學存在的問題

1.教師教學觀念不正確 初中語文自讀課文教學中，存在教師教學觀念不正確的問題，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，一些教師對自讀課文的教學了解程度不高，繼而在教學的過程中，使用傳統的教學方法，將自身作為教學主體，沒有引導學生自主分析文章，難以達到預想的教學效果。第二，部分教師在語文課程教學的過程中，沒有專門開設自讀課程，一些教師在正常的教學中，抽出十幾分鐘進行自讀課程教學，由于教師教學觀念不正確，導致學生沒有進一步提高自主分析能力。

2.學生對課文理解程度不高 初中語文自讀課文教學中，存在學生對課文理解程度不高的問題，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，部分教師在教學的過程中，部分教師使用主動授課的方式，學生只能被動的吸收知識，雖然教師在課文總結較全面，但學生沒有自主思考的過程，導致學生對自讀課文的理解程度不高，沒有達到培養綜合能力的目的。第二，部分教師在進行自讀課文教學的過程中，沒有合理控制教學環境，繼而在教學的過程中，容易出現部分學生搶答問題的現象，部分學生自主思考的時間不夠，難以達到培養學生綜合能力的目標。

二、統編初中語文教材自讀課文設計策略與實踐

1.轉變教學觀念 統編初中語文教材自讀課文設計策略與實踐的過程中，需要教師轉變教學觀念，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，教師在教學之前，需要先明確教學原則，例如：教師可以將教學工作分為幾個階段，如：培養學生獨立思考、養成良好的閱讀習慣等階段，并在不同的階段使用不同的教學方法，逐步培養學生的語文綜合能力［1］。第二，為了能夠進一步轉變教學觀念，學校校長可以與其他學校合作，帶領教師到自讀教學能力優秀的學校學習，使教師能夠認識到自讀課文教學的重要性，使其能夠轉變觀念，并能夠在自讀課文教學中發揮教師的作用，幫助并引導學生進一步發展。

2.合理設計自讀教學方法 統編初中語文教材自讀課文設計策略與實踐的過程中，需要合理設計自讀教學方法，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，由于自讀教學方法與教學效果有一定的聯系，進而在教學之前，教師需要根據學生的學習能力合理設計，語文自讀課文的目的為培養學生的語感，教師可以在教學中合理設計教學游戲，例如：教師可以將學生分為幾個學習小組，開展課文理解大賽，教師在學生朗讀課文之后，向學生提出與課文內容理解有關的問題，學生可以通過小組討論的方法總結答案，使其能夠進一步提高語感。第二，語文自讀課文教學中最重要的部分為朗讀，進而在教學的過程中，教師可以合理設計朗讀方法，例如：在學習《桃花源記》時，教師可以引導學生角色朗讀，但在這一過程中，教師需要轉變自角色，將學生作為教學主體，提高學生的參與度，促進學生進一步發展［2］。

3.引導學生總結歸納 統編初中語文教材自讀課文設計策略與實踐的過程中，需要引導學生總結歸納，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，學習歸納對學生養成綜合素養有著重要的意義，在這一過程中，為了能夠達到自讀課文的教學要求，需要教師引導學生總結文章的內涵，促進學生進一步提高綜合能力。第二，由于課文可以按照文章類型進行分類，為了能夠進一步提高學生的歸納能力，教師可以在文章歸納的過程中，與學習過的文章進行對比，總結兩個文章中的相同點和不同點，例如：在學習《吳門橋》時，教師可以引導學生與《中國石拱橋》進行對比，通過這樣的方法，既能夠提高學生的歸納能力，又能夠復習學習過的知識。

結論：綜上所述，部分語文教師在自讀課文教學中，存在一些問題，導致教學效率沒有得到進一步提高，為了改善這一現狀，需要提高教師對自讀教學的重視程度，合理設計教學方法，提高學生的學習興趣、學習能力，形成良好的語文綜合素養，為學生之后的語文學習做好鋪墊。

參考文獻：

［1］焦會銀.略論中學語文課文的價值取向——以《背影》為例［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（12）：11-15.

［2］黃偉.核心素養視域下民國與當代小學語文教材若干課文比較與審思［J］.南京曉莊學院學報，2017，33（02）：37-50.