淺析高中物理“理論教學”和“實驗教學”的互動及能動

◎李華平

前言：自從高中時期的物理學科實施新課改之中，就對學生進行動手實踐這一能力十分重視。所以，教師需在加強學生對物理科目理論知識整體認識的基礎上，不斷增強高中生具有的動手實踐這一能力。而教師若想使實驗教學得以順利開展，必須要先對理論教學效果加以保證，之后將實驗教學和理論教師間的互動以及能動關系進行充分體現，激發學生對物理知識加以學習的熱情以及積極性，進而使得物理教學整體水平得到有效提升。

一、理論教學是實驗教學的基礎

在高中教育之中，物理屬于一門重要科目，同時物理知識和平時生活擁有密切關聯，高中生應當盡量學好物理，這樣才可為日后學習奠定基礎。而實驗教學若想順利展開，必須把理論教學當作基礎，二者都很重要，教師必須予以足夠重視。實施理論教學期間，需讓學生對基礎知識加以掌握，并且讓高中生掌握對問題加以解決的科學方法，了解對物理規律加以驗證的方法，進而給實驗教學順利開展奠定基礎。盡管理論教學比較枯燥，然而卻是一個學生必須經歷的學習過程。而且，理論知識也是高中生對問題加以解決的基礎。同時實驗教學能夠幫學生對理論知識加以理解，激發其學習興趣，逐漸提升物理教學整體效果［1］。在高中時期，物理科目的實驗教學以理論教學為基礎，盡管之前教師并沒有對實驗教學加以特別重視，然而為使新課標有關要求得以實現，對學生發展加以保證，教師需對實驗教學具有的重要性加以認識，這樣使得物理教學整體質量得到保證。

二、實驗教學能激發學生學習理論的興趣

對于學生來說，興趣是其學習的根本動力，所有學生都擁有自身擅長的一面，由于每個學生都擁有不同興趣以及愛好，所以其對事物進行研究的方向也不盡相同。假設學生對一個事物產生一定興趣，通常會努力去將此事做好。所以，實驗教學能夠激發學生學習熱情以及興趣，讓其意識到物理不是教材中呆板、枯燥的理論知識。實驗期間，高中生可逐漸對問題答案加以探索，并且在實驗期間慢慢對物理概念以及定理原理加以理解。實驗教學之中，物理教師需讓學生通過動手實踐對教材之中的理論知識加以驗證，不把學生思維僅僅局限在對教材內容進行死記硬背，如此一來能讓高中生對物理知識進行更好的記憶以及理解。高中生憑借自身努力獲得知識，這樣遠比單純背誦知識的效果要好很多［2］。除此之外，實驗期間，高中生還能發現不少問題，獲得更多知識，除了能在學習方面取得進步之外，同時還能實現自身知識變得更加充實，讓其獲得全面發展。

三、實驗教學能幫學生對理論知識加以理解與掌握

在高中物理科目當中展開實驗教學，可以幫助學生對教材中的概念以及定律進行理解，通過實驗教學還能把教材中的抽象概念移至實驗臺上，進而從根本上讓高中生對概念以及定理進行理解。實驗教學可把抽象知識融入到現實生活之中，讓高中生意識到物理并不單單只是教材中的概念以及定律。這樣除了可以強化學生思考以及實踐能力之外，還能讓其對教材具有的局限性加以認識，進而讓其學習更多知識。實際上，高中物理設計許多方面，其中包含力學、電學、電磁學和一些測量工具的具體使用，這都說明高中物理具有較大難度。假設高中生只能對知識進行死記硬背，那么不僅浪費時間，同時還無法取得較好學習效果。所以，教師應指導學生在理解基礎之上進行記憶，進而獲得最佳學習效果［3］。而對知識加以理解一般有多種方法，然而其中最簡潔的方法就是實驗，高中生通過親自實驗來對理論知識加以驗證以及學習，這樣能形成深刻印象，進而獲得健全發展。

四、實驗教學和理論教學是相輔相成的

在高中時期的物理教學之中，理論知識固然有些枯燥，然而教師可通過實驗教學來對趣味性加以彌補，二者間是相互促進并且相輔相成的。實驗教學期間，物理教師必須讓學生親自動手，這樣除了能讓學生對理論知識加以理解之外，同時還能逐漸對其自學能力加以培養。物理教師除了對學科知識加以傳授之外，更重要的就是要教會學生如何做人，讓其邁出校園之后可以擁有一定自主能力以及實踐能力，這樣才能讓學生擁有明確的發展方向。教師將實驗教學和理論教學進行結合，除了能讓學生對所學知識加以掌握之外，同時還能對其自主能力和實踐能力加以培養，逐漸增強其素質，并且促使其更好的進行學習以及發展。

結論：綜上可知，在物理教學當中，教師需對實驗教學和理論教學間的互動以及能動關系加以充分認識。明確認識到實驗教學和理論教師可以相互促進，并且能夠相輔相成。具體來說，理論教學是實驗教學的基礎，而實驗教學能激發學生學習理論的興趣，而且實驗教學能幫學生對理論知識加以理解與掌握。這樣可以從根本上使得物理教學整體水平得到提升，逐漸培養學生思考以及動手實踐這一能力，以此來促使學生進行全面發展。

參考文獻：

［1］徐永明.高中物理“理論教學”與“微實驗教學”的互動及能動研究［J］.課程教育研究，2017（50）：136-137.

［2］陳小敏.基于新課標的高中物理實驗教學的創新路徑［J］.求知導刊，2016（13）：33.

［3］郭翔東，郭相成.學案導學高中物理課堂探究教學模式的理論與實踐研究［J］.中國校外教育，2015（16）：64.