“三維十度”評價體系在高中化學課堂教學中應用之拙見

楊松

摘要：三維十度評價體系除了要考核教師的教學特色、教學成果、教學能力、教學過程、教學目標等方面外，評價機制中還要求教師融入過程性評價、學生評價、體態評價、語言評價等，維度更具全面性。本文簡單闡述了三維十度評價體系的作用，并在此基礎上從高中化學課堂教學角度針對這一評價體系的應用展開討論。

關鍵詞：三維十度；評價體系；課堂教學

三維十度課程評價體系，對課堂教學的各個環節進行了全方位立體評價，優化了課堂教學方式、學生在課堂上的學習方式及小組建設策略[1]。在三維十度評價體系的框架下，我校化學教師以教學案為載體，轉變思想，改變教育教學方式，真正做到還課堂予學生，充分體現了課堂中學生是主體，教師為主導的教育教學理念。在教育負擔依然沉重的今天，課堂教學中有了學生的參與，我們老師教得較為輕松；有了學生的參與，學生獲得了過程性的體驗，使學生學得很愉快；在老師和學生的共同努力下，老師教有所值，學生學以致用。課堂上“讓教師教得輕松，讓學生學得愉快，讓知識學以致用”，這不正是教育追求的初衷嗎？本文以高中化學課堂教學為切入點，研究了“三維十度”評價體系的應用。

一、三維十度評價體系在課堂教學評價中的作用

將三維十度評價體系應用到課堂教學評價中，主要突出課堂是否符合課程標準、是否突出了化學知識的重難點、是否能夠讓學生自然的進行環節過度、是否能夠合理設計化學實驗課程、各類化學活動是否符合學生學習需求、是否具有針對性、是否能夠提升學生參與度、是否應用了現代化教學設備[2]。相較于三維六度模式而言，教學目標變為了課程目標，教學過程變為了學與教的過程（更強調學生的主動學習）、課堂氛圍寬松程度變為了寬松愉悅程度、課堂氣氛變為課堂文化、評價機制則更重視了教學特色、效果、組織能力，總體上來說在考評內容上有了本質飛躍[3]。

二、高中化學課堂教學中三維十度的應用策略

（一）“三維”的應用

1.學生維度。該維度權重占比60%，在評價體系中，化學課堂上應觀察學生的學習狀態是否符合高中課堂要求，其學習的主動性參與性是否能夠讓其順利完成各項化學實驗設計安排、現象結果觀察、知識融會貫通等。強調學生對教學活動參與的深度、廣度、態度，以學生為課堂主體，讓教學行為更重視學生的主動參與性。

2.教師維度。該維度權重占比20%，教師方面需從教學特色、效果、能力、過程、目標等方面為學生提供板書工整、語言清晰、態度親切的教學過程。各個教學環節應自然過渡，幫助學生提升參與性，從教學有效度與導學巧妙度兩個層面加以展現。

3.課堂氛圍維度。該維度權重占比20%，教師應引導學生對各項學習活動主動參與，讓其思維更具活躍性，避免部分優秀學生過度活躍而導致教師只與此類學生互動，而其他學生淪為旁觀者。在觀察視角上需從綜合能力發展度以及課堂氛圍學習度兩方面完成。

（二）“十度”的應用

1.預習程度。評估學生在自學過程中對新知識點的預習效果是否能夠明確目標、是否存在方向偏差等情況。若為小組合作預習則需以小組報告形式將預習成果向全班展示。

2.合作參與度。主要評估學生之間相互討論和各項學習活動的過程中每位學生的參與程度、參與深度、參與廣度、組織能力、任務完成能力等。評價在高中化學課堂中安排的各項小組合作內容是否能夠順利完成、全體學生參與活動的時間及次數、合作交流學習是否達到預期成效等。

3.學習有效度。教師需評估學生在學習過程中感悟知識的能力以及交流、互學、自學過程是否存在創新精神，是否在原有學習能力上有所拓展。

4.思維創新度。在化學課堂中評估學生是否存在思維碰撞情況，其學習過程中是否能夠主動思考、提出質疑與感悟。促使學生的批判性思維對已學知識點深度分析，在思維的碰撞下加大學習深度。

5.課程標準轉化度。此方面應強調層次化教學，根據學生高中化學基礎差異、學習能力差異、學習目標差異提供不同的學習方式。通過目標的層次化設定幫助學生產生學習動力，推動其完成各項學習目標活動安排，實現課程標準的有效轉化。

6.情感價值體現度。高中化學課堂中對學生的評價還需重視其特長與個性是否能夠有效發揮與張揚，是否能夠體現出高中學生的生命活力，是否在化學課堂中產生欣喜感、成就感、成長感。

7.教學有效度。教師應根據學生預習情況以及課程標準制定適合的學習目標。學習目標需涵蓋知識生成以及問題生成，向學生提供交流學習的空間以及自學的空間并加以引導，而非直接指導或告知。可通過情境創設方式讓學生提升知識感悟能力，幫助學生在新知識的學習過程中具有參與性、經歷性、過程性。

8.導學巧妙度。教師在新知識點導學方面應強化課堂導入有效程度，在準確的導語設計下讓課堂環節更具巧妙性，能夠層層深入的引出問題、得當處理。教師在課堂中需少講、精講，為學生提供指導點撥、答疑解惑，以學生的主動思考為主。

9.課堂氛圍學習度。教師應在高中化學課堂中重視課堂氛圍的活躍性以及和諧狀態的創設，實現學生之間的互評共賞。在有序的課堂氛圍下圍繞知識點展開思維的碰撞，幫助學生在化學氛圍下更容易融合已學知識點，對新知識點展開探究與對比，從而強化知識點的融會貫通、舉一反三能力。

10.綜合能力發展度。在化學課堂中除了重視學生的成績提升之外，還應強調學生是否能夠綜合發展。包含課堂回答問題或小組討論過程中口才是否得以鍛煉、在設計化學實驗或撰寫實驗成果的過程中其動手實踐能力以及現象總結能力是否得到培養、小組討論過程中交流能力是否得以展現、面對化學實驗和新知識點學習時是否存在創新思維與批判思維。評價體系需強調學生的全面性發展與綜合素質。

結束語

綜上所述，相對于傳統課堂教學評價模式而言，三維十度課堂評價體系的建立讓教師觀課能力有所提升，讓教師教學能力有所提高，更重視了化學課堂評價體系中學生層面的權重占比，讓評價體系更具全面性、合理性，可有效提升化學課堂質量。

參考文獻：

[1]楊勇，宗樹興，張建華.“三維十度”聽評課標準的建立及其作用[J]. 河北大學學報（哲學社會科學版），2014，39（2）：51-56

[2]李健，陳麗萍. SOLO分類評價理論在高中化學探究性實驗教學中的應用[J]. 教學與管理，2017（15）：110-112

[3]孫小妮. 高中化學課堂教學中促進學生參與評價的策略探索[J]. 數碼設計，2017，6（11）：147-148