“導”“學”結合，拓寬閱讀教學途徑

羅艷輝　寧莉

閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。 “萬丈高樓平地起”，在一年級閱讀教學中，從一開始就要注重喚起學生自主學習的意識，幫助學生養成探究性閱讀的習慣與能力顯得尤為重要。因此，我從多方面入手，在老師的“導”和學生的“學”上下功夫，努力打造閱讀教學的高效課堂。

一、重視課前預習的指導

在以往的教學中，因為年幼的緣故，課前預習對于一年級新生來說是一片空白，老師幾乎沒有去觸碰過。其實，預習是學習新課的第一步。充分的預習，有助于提高課堂效率。而且預習為學生提供了自主學習的機會，在家預習的話又能保證自主學習的時間。一年級的孩子雖然年紀小，但只要我們老師在預習上耐心細致地示范，加強練習，也同樣可以幫助學生具備課前預習的能力，為今后的學習打下堅實的基礎。我們根據新教材的編排意圖，結合一年級孩子的年齡特點，設計了低年級語文課前預習四步法：第一步：讀一讀；第二步：圈一圈；第三步：認一認；第四步：寫一寫，并制成了微課示范給學生看，幫助學生掌握課前預習的方法。

這預習課文的四步法由讀到圈，再到認到書空，環節清晰，便于掌握。既鞏固了拼音的運用，又為認字、寫字作好了鋪墊。老師的親身示范很好地把孩子們引上了自主學習之路，真正成為了學習的參與者，也成為了學生的學習伙伴。

二、重視引導學生質疑

“學貴有疑”，會提問的孩子大多是會學習的孩子。引導學生善于思考、善于質疑問難是我們老師義不容辭的責任。激發了學生提問的興趣，讓學生體驗到提問的好處，學生們便有了繼續探究知識的動力。

在教《雪地里的小畫家》時，我出示課題后就追問學生：看到這個課題你想知道些什么？學生就有機會提問了：雪地里有哪些小畫家？這些小畫家都畫了些什么？它們是怎么畫的呢？接下來的課堂學習就目標明確了，學生圍繞這三個問題自己邊讀邊到課文中去尋找答案，然后全班匯報交流，老師只穿插在其中適當地給予點撥引導。一堂課下來，學生在主動參與中解決了問題，抓住了重點，突破了難點，輕松地完成了學習任務，就這樣，學生提出問題，解決問題的能力在這樣的教學中萌芽，在體驗到成功的快樂之后，這樣的學習方式便在學生的心中扎根，開枝散葉。

三、重視學習方法的遷移

為什么我們現在的教學不再強調“學會”，而是大力提倡“會學”呢？就是因為“會學”才是學生適應社會發展的必備能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”。實踐證明，教給學生學習的方法，讓學生遷移運用也是凸顯學生主體地位，打造高效課堂的有效手段之一。

在教《四季》一課時，正是秋季，為了順應時節，老師便選取了描寫秋天的這一段首先展開教學：第一次自由讀這一段，讓學生邊讀邊用“﹏”標寫文中描寫的景物；第二次老師范讀，讓學生找出景物的特點，用“—”標出；第三次指生讀，指導學生有感情地讀出景物的特點。邊學邊師生共同總結學法：①一讀，找景物；②二讀，找特點；③三讀，品情感。然后，讓學生按照這個學習步驟去學習――春、夏、秋三段。由于其它三段的句式與這一段基本相同，加上學生有了前一段學習的感知，便從模仿入手進入了獨立學習、合作學習的狀態。小組合作展示把教學推向了高潮，全班學生都動了起來。設置這種學生“遷移學習方法”的教學情境，讓老師在扶扶放放中，盡可能地培養了學生學以致用的能力，為學生創設了自主學習的平臺，真正地把課堂交到了學生的手中。這樣的學習方式在一年級孩子幼小的心靈中留下了印記，為學生今后的自主學習向更高層次拓展創造了條件。

四、重視提問的角度

為了充分尊重學生的主體地位，我們不僅要在教學環節的設計上求變化，還要特別注意提問的角度。如果我們還是站在老師的角度提問的話，學生又會被老師的思維所牽制，束縛在以老師為中心的圈子里，又會回到老師問、學生答的那條老路上去。所以，我們應該站在學生的角度，根據學生學的情況來提出問題，真正體現以學生為中心的課改觀。在教《比尾巴》時，我們細讀課文時，先讓學生細讀第1、2小節，要求學生邊讀邊思考：你從這兩小節中讀到了些什么？用這種開放性問題引領學生暢談收獲。

生1：我讀到了猴子的尾巴是長長的；

生2：我讀到了兔子的尾巴短；

生3：我讀到了兔子的尾巴好像一把傘。

緊接著，老師又進一步引導：再讀一讀，你還能發現什么？這個問題又引領學生作進一步的探究，發現第1小節全部是帶問號的句子，第2小節全部是帶句號的句子，老師再加以追問：你想怎么讀？最后，老師補充圖片，讓學生了解猴子的尾巴到底有多長，兔子的尾巴短到什么程度，松鼠的尾巴與傘有什么聯系，讓他們對動物尾巴的特點有更形象的感知，再在這個基礎上再進行朗讀指導，就水到渠成了。

這堂課，因為是站在學生的角度提問，學習的主動權完全交給了學生，學生才有機會去自己獲取知識，發現文本特點，學生的能力得到了最大程度的挖掘。

五、重視閱讀和說話相結合

學習語文，就是引導學生在不斷地閱讀中學習語言，積累詞句，為學生架起一座通向表達的橋梁。語文閱讀最終的目的是指向表達運用。因此，這就要求，我們在各個學段要針對學生的年齡特點，結合各冊教材文體的特點，精心設計語言文字的訓練，為作文打下良好的基礎。而一年級學生的思維特點是具體形象，模仿也是這一階段兒童主要的心理特征。在語文課中，把閱讀和說話相結合，用語言文字把所見所聞所思表達出來，并使語言在運用中加深理解和積累，不僅是語文學科的需要，也順應了學生思維，心理發展的規律。在教學《江南》時，我們就設計了隨文說話的環節。這種隨文說話的環節既有助于學生理解文章，又培養了學生口頭表達的能力，可謂是一舉兩得。

總之，閱讀永遠是我們培養學生語文素養的一片沃土，讓學生習得閱讀之法，邁進自主閱讀的高效課堂，成為高素質人才是我們孜孜不倦的追求。在課堂教學改革闊步向前的今天，我想說：不僅是教師的教無定法，學生的學也無定法，但貴在得法。老師要根據學生的學來得法，學生要在老師的引導下得法。只有老師的“導”和學生的“學”有機結合，通過多種途徑一齊發力，我們的語文課堂才會成為學生有效學習、快樂成長的樂園，我們的老師才會獲得最大的幸福感和成就感。閱讀這片沃土才會結出累累碩果。