高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

王艷萍

摘要：電商產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)快速的發(fā)展，給專業(yè)學(xué)生提供更廣的畢業(yè)前景，也能讓學(xué)生得到更多的就業(yè)選擇機(jī)會(huì)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速發(fā)展暴露出院校傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的不足，未能讓專業(yè)學(xué)生得到更高層面的能力培養(yǎng)，也不能提升人才培養(yǎng)的先進(jìn)性。現(xiàn)代學(xué)徒制可以讓高職院校和企業(yè)開(kāi)展深度的合作，讓學(xué)生得到更好的技能培養(yǎng)，提升專業(yè)教學(xué)的成效性。所以，本文主要思考現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵以及教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，思考怎樣提升整體專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；電子商務(wù)；專業(yè)教學(xué)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

前言：高職院校在對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的過(guò)程中，主要是以傳統(tǒng)的授課思維為主，很難提升專業(yè)教學(xué)的先進(jìn)性。通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高職院校對(duì)電商專業(yè)學(xué)生實(shí)施課程教育時(shí)存在培養(yǎng)方案不夠科學(xué)以及師資水平較差的問(wèn)題，這樣不能提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而現(xiàn)代學(xué)徒制能改變以上教學(xué)問(wèn)題，穩(wěn)定提升專業(yè)教學(xué)的成效性，值得教師將其納入到人才培養(yǎng)中。所以，高職院校應(yīng)該思考如何借助現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)化電商專業(yè)的教育質(zhì)量。

一、對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的思考

國(guó)內(nèi)于2014年提出現(xiàn)代學(xué)徒制的概念，該教學(xué)模式主要是讓產(chǎn)教實(shí)現(xiàn)深度的融合，讓學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)更好的合作。這樣能對(duì)校企合作的專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)化育人機(jī)制的科學(xué)性[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制可以讓高職院校和企業(yè)開(kāi)展深度的合作以及交流，專業(yè)教師也可以在企業(yè)師傅上學(xué)習(xí)到先進(jìn)的操作技能，提升自身的授課能力。同時(shí)，企業(yè)能吸納更多的人員參與到崗位工作中，學(xué)生也可以畢業(yè)之前掌握一線的工作經(jīng)驗(yàn)以及崗位操作技能，讓院校、企業(yè)以及專業(yè)學(xué)生都受益。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)的弊端

（一）培養(yǎng)方案不科學(xué)

通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高職院校對(duì)電商專業(yè)學(xué)生實(shí)施課程教育時(shí)存在培養(yǎng)方案不夠科學(xué)的問(wèn)題，這樣就影響整體專業(yè)教學(xué)的成效性。高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，主要是對(duì)學(xué)生開(kāi)展理論知識(shí)的教育，忽視實(shí)踐教學(xué)和崗位實(shí)訓(xùn)。這樣就導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)和崗位情況存在脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生很難將所學(xué)理論知識(shí)科學(xué)運(yùn)用到崗位工作中，未能滿足行業(yè)提出的能力培養(yǎng)需求。為此，高職院校應(yīng)該思考如何提升人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性，積極解決各項(xiàng)專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題，電商專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的養(yǎng)成。

（二）師資水平較差

國(guó)內(nèi)電商發(fā)展時(shí)間比較短，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在不合理的問(wèn)題，這樣影響高職院校電商教育的成效性。高職院校的師資水平比較差，未能給學(xué)生開(kāi)展高水準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)，這主要是因?yàn)楹芏嘟處煵皇请娚虒I(yè)出身的，而那些專業(yè)出身的教師未能具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣就導(dǎo)致教師主要是對(duì)學(xué)生開(kāi)展理論知識(shí)的教育，很難將工作經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐技能傳遞給學(xué)生，這樣就很難提升專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性。

三、高職院校借助現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)化電商專業(yè)教育質(zhì)量的途徑

（一）通過(guò)校企合作制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式

第一，高職院校需要通過(guò)校企合作制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由企業(yè)專家和學(xué)科教師組成領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)以及方案進(jìn)行制定，擬定科學(xué)的課程教育標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，高職院校應(yīng)該和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)的實(shí)施方案，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、試題庫(kù)以及考核項(xiàng)目等內(nèi)容，這樣能讓現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式有效落實(shí)。第二，院校應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式[2]。通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展“1+1+1”的專業(yè)培養(yǎng)，可以實(shí)施“實(shí)踐教學(xué)為主，理論教育為輔”的教育。教師可以借助案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)以及分組教學(xué)等手段開(kāi)展教育，這樣能讓企業(yè)崗位和實(shí)踐技能實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)接。

（二）院校需要積極打造雙師型的教師團(tuán)隊(duì)

高職院校要想借助現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)化電商專業(yè)教育質(zhì)量，也應(yīng)該積極打造雙師型的教師團(tuán)隊(duì)。院校教師主要是對(duì)學(xué)生開(kāi)展電商專業(yè)知識(shí)的講解，組織學(xué)生開(kāi)展技能比賽和實(shí)訓(xùn)管理，讓學(xué)生有效理解所學(xué)的課程知識(shí)[3]。同時(shí)，企業(yè)師傅主要是對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證書考核，提升學(xué)生對(duì)崗位工作的認(rèn)知。通過(guò)組織雙師型的教師隊(duì)伍，可以激活課程教育的靈活性，讓校內(nèi)外的教師實(shí)現(xiàn)技能的互補(bǔ)，提升專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性以及成效性。

結(jié)論：現(xiàn)代學(xué)徒制可以讓高職院校和企業(yè)開(kāi)展深度的合作以及交流，穩(wěn)定提升專業(yè)教學(xué)的成效性，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職院校在對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要想借助現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)化電商專業(yè)教育質(zhì)量，應(yīng)該通過(guò)校企合作制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)，院校需要積極打造雙師型的教師團(tuán)隊(duì)，激活課程教育的靈活性，提升專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性以及成效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺子雨.高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)探究——以河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].品牌研究，2018（04）：270+272

[2]翟俞豪，孫志潔，崔保偉.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以電子商務(wù)專業(yè)為例[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（04）：61-63

[3]林祿苑.高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐——以廣東工商職業(yè)學(xué)院為例[J].河北職業(yè)教育，2017，1（03）：103-105