小學數學教學生活化的有效策略

肖麗萍

摘要：小學時期作為每位孩子人生中的第一個學習階段，對孩子們的成長有著重大的影響，數學這門科目更是對孩子們的人生基礎的培養有重要的意義，而將教育學和心理學巧妙地融合在一起的生活化數學教學方式則在一定程度上有效地提高了小學生的數學素質和創新思維能力，針對小學數學生活化教學方式提出了些許建議，希望在未來可以將生活化的數學教學方式更好地發展下去。

關鍵詞：小學數學；生活化；策略

數學來源于生活，又服務于生活，數學與生活之間有著密切的聯系。在小學數學教學中，教師要根據數學學習內容的特點與學生的學習需求，創設出適合學生理解和接受的生活情境，讓學生感受到數學就在我們身邊，數學學習并不難，從而能夠以極大的熱情投入到數學學習之中，收到良好的學習效果。下面筆者主要就小學數學生活化教學的有效策略展開探討[1]。

一、開展小學數學生活化教學方式的原因

數學源于生活，在生活中無處不在的數學知識有效地解決了很多生活中的實際問題，所以，數學這門科目與實際生活有著密切的關系，所謂生活化，就是在數學教學過程中，在學生已有的生活經驗和知識背景的基礎上，將數學和生活聯系也就是一個將生活經驗數學化、數學問題生活化的改變過程。為了能夠更好地突出“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的中心思想。《義務教育數學課程標準》提出，要求小學數學課程要側重于結合了生活經驗和知識情況式的教學方式，讓小學生將數學問題靈活地運用到生活中，這種教學方式可以培養出小學生對數學的興趣，提高學習效率，從而有效地加強了學生的生活經驗，提升了數學水平，因此小學數學教學生活化是如今數學教學現狀的必然要求。

二、小學數學生活化教學策略探究

（一）情境導入生活化，激發學習興趣

課堂導入在日常教學中起著重要的作用，基于數學與生活聯系比較緊密的原因，教師可以根據所學內容的特點，在課堂導入環節采取生活情境導入的方法，有效激發學生的學習興趣，讓學生主動融入課堂學習中。這樣不僅可以使師生之間的互動更和諧，而且也可以使學生對所學知識的理解更加深刻。

如在教學《認識千克》一課內容時，教學的主要目標是讓學生對千克的相關知識有進一步的了解與認識，從而能夠解決一些關于千克方面的簡單問題。在課堂教學中，為了有效激發學生的學習興趣，筆者是這樣導入的：“同學們，在節假日里，你到過超市購買東西嗎？你們都買過什么？你們瞧，這是老師昨天在超市里買的兩樣東西：一袋水果，一包花生。你們知道這兩樣商品哪個重些，哪個輕些嗎？你有什么好辦法？”在直觀實物的刺激下，在教師生活情境的引導下，學生的已有知識經驗被喚醒，一個個興致濃厚，不斷對所學知識的認識發表自己的看法，并對所學知識的探究充滿了樂趣。

（二）利用生活中的實物開展課堂教學

利用生活中的某個實際的物體來展開生活化教學，是最直觀、最為有效的方法。能夠有效幫助小學生由數學抽象的思維方式向具象化思維過渡，易于學生理解一些數學概念和基礎理論[2]。因此，在小學數學生活化教學中，教師可以積極利用生活中的一些實物，讓學生直觀觀察到實物帶來的視覺刺激，從而主動探索數學新知，真正讓小學生在實踐探索中收獲數學知識。

（三）靈活開發和創新教材內容

小學數學教材的編排由于會受很多現實環境因素的影響，更新的速度跟不上社會的變化，而培養高素質全面發展的人才除了及時的更新教學內容外，更要讓教師和學生在現實生活中自發尋找具有時代感和生命力的數學內容。只有制定符合小學生生活實際的教學內容才能喚起學生的求知欲以及學習動力。例如，日常生活中行程問題，為了探究“距離、速度、時間”三者之間的關系，我會選擇步行、騎車、開車等不同的交通工具進行試驗，從這一熟悉的生活體驗中我們可以認識距離相同時，速度和時間是反比的關系；速度相同時，距離和時間是正比關系等。教師通過實踐解釋抽象的數學知識既能取得良好的教學效果，也能讓學生學會舉一反三。

（四）教學環境生活化

要想將數學生活化這種教學方式順利地開展起來，首先要創設一個生活化的教學環境，但是，這種教學環境并不是設立成簡單意義上的生活情境，不能為了生活化而將數學課上成活動課或游戲課，如果反復讓學生學習已有的技能的話就喪失了數學課應有的本質，所以，設立的環境必須是在生活化的基礎上隱含有價值的數學問題，這樣有利于學生的思考，在一定程度上對發掘學生的潛在思維，調動學生的積極主動性有很大作用。

生活中處處有數學，數學課程是對生活經驗的最好體現，小學數學生活化的教學方式是一種不可多得的好方法，將“數學源于生活”的理念很好地體現出來，這種教學方式不但符合小學生性格和心理特點，還能夠使小學生體會到數學中的樂趣，以提高學習效率和數學水平，所以，小學院校要根據當今教育體系的要求不斷完善數學課程，為今后的人才培養貢獻一份力量。

（五）打造生活化教學實踐內容

為了促使學生能夠在學習數學知識的基礎上，能夠實現對知識的靈活運用，教師在開展生活化教學的過程中，以生活化教學實踐課題的打造為基礎，促使學生在學習理論知識的基礎上，能夠在實踐中深化對知識的理解與學以致用，并以實踐為橋梁，借助寓學于樂的方式，賦予數學知識以趣味性，并提高該學科教學的有效性。比如：以“認識人民幣”這一教學內容為例，在學習該內容之前，組織學生去超市去觀察、記錄食品的價格，再回歸到課堂，以超市模擬的形式，促使學生分角色扮演超市售貨員、購物者的角色，在這一購物情景中，促使學生能夠認識人民幣，并在實踐中能夠實現對這一知識內容的活學活用[3]。

三、總結

總之，在小學數學生活化教學實踐中，為了有效提高小學數學教學質量，培養學生數學實踐應用能力，教師可以將生活情境有效導入數學教學中，利用生活中的實物開展課堂教學以及利用數學知識解決生活中的問題等，進而實現這一教學目的。

參考文獻：

[1]崔颯.小學數學生活化芻議[J].遼寧教育行政學院學報， 2015，1（06）：333-335

[2]李潤金.農村“數學生活化教學”：小學生問題解決能力的培養探析[J].湘潭師范學院學報：社會科學版，2015，12（04）：206-208

[3]劉遠能.生活化教學方式在小學數學教學中的有效運用[J].西部素質教育，2016，2（09）：129-130