小學語文教學中如何提高學生的表達能力

潘錫東

摘要：在小學語文教學過程中，為了提升學生在口語表達方面的水平，必須要極度關注小學生在口語交際的學習過程中所采取的教學方法，在課堂有效的時間內提升教學效率。我在研究了小學語文教學的一系列教學方法后，結合實際教學情況，進一步總結了在口語交際范圍內的教學方法，其主要目標就是提高現有的教學效果，從而提升學生的綜合能力。

關鍵詞：小學語文；教學；口語交際

小學語文新課標明確指出：小學生必須具備日常生活的口語交際能力，在社會生活所遇到的多種多樣的環境中，能夠靈活、和諧地與他人進行溝通與交流，同時學會傾聽，掌握基礎的社會交往能力和與他人進行交流的技能。但是，在小學生的日常學習中，充斥著應試教育的管理模式，對于語文的學習只局限于課堂中的書本知識內容，剝奪了學生自由交流的能力。這種應試教育的教學方法與國家提出的新課標大相徑庭。怎樣才能夠進行深入的改革，快速提升學生的口語交際能力？筆者在進行研究之后得出了以下幾點：

一、掌握口語交際的關鍵因素

對于學生口語交際方面的教學，不僅體現在語言的表達過程中，更是突出學生與他人進行溝通和表達的能力訓練，因此包含了語文教學的多項內容，不僅要學習大量的書本知識，積累詞匯內容，同時也要注重聽、說兩方面的學習。在明確了以上語文教學的核心內容后，就可以明確地得出要提升口語交際的教學效果，主要包括以下幾點：1.有關口語表達的教學模式。在對學生進行口語表達鍛煉的同時，不能夠一味地讓學生單獨進行鍛煉，而可以分組的形式，讓學生在聽取別人表達的同時，感受其他人的表達方式和情感變化，這就為以后的交流打好了基礎。2.有關交流的教學方法。交流的具體含義是指雙方個體通過表達自身的情感和體會進行互動的過程。它不僅僅是鍛煉學生的傾聽和溝通兩方面能力，而是鍛煉學生在某一個話題中產生共同體，進而圍繞這一主題進行交流。

二、創建相應的情境

在課堂教學的環節中，教師可以通過模擬生活中的日常情境開展口語交際訓練，這樣做不僅可以提高學生的注意力，讓學生融入課堂學習當中，還能夠提高學生的學習興趣和活躍課堂氣氛，從而達到較高的教學效果。在創建情景的過程中，教師要盡量保證課堂中所創建的情景與現實生活有著密切的關聯，同時也要充分體現課堂中所要學習的知識點。不僅如此，為了滿足學生內心對于學習的渴望，所創建的情境必須具備較高的趣味性。

三、鼓勵學生大膽表達

在課堂教學中，教師應及時給予學生充足的自信，鼓勵學生大膽地與教師和學生進行溝通，明確表達內心的想法。不僅如此，在學生表達個人情感之后，教師必須對其進行鼓勵，對學生的回答給予肯定的態度，這樣不僅能夠提高學生的成就感，也能培養學生的自信心。從小學生的角度來說，對于在課堂中與教師進行交流存在著一定的恐懼心理，不敢在班級中舉手發言，因此教師必須要鼓勵學生多多交流，在鼓勵的同時，也要抓住機會對學生展開正確的思想引導，糾正學生的錯誤觀點。例如，教師在提出問題后，可以主動讓班級中比較內向的同學回答，主動培養學生的交流能力，對于學生的回答及時給予鼓勵和表揚，對于學生回答錯誤的地方，教師要用委婉的方式對其進行糾正，避免損傷學生的自尊心和自信心。

四、巧用教學方法，使學生能說

語文教師必須要隨時關注學生在口語交際方面的訓練，采用不同的教學方法，對不同性格、不同水平的學生展開系統的訓練，根據學生的內心情感變化和興趣愛好選擇不同的教學方法，既能夠提高學生的學習積極性，又鍛煉了學生的交際能力。

例如在閱讀《小紅帽》這則故事時，教師在閱讀故事之后，可以讓學生以分組的形式分別扮演故事當中的不同人物，讓學生在閱讀之后充分了解人物的內心變化和情感變化，讓學生對自己所扮演的人物有一定的理解，再與同組的其他同學進行溝通，相互交流彼此的心得感受以及在表演過程中所運用的表情和語氣等內容，在表演之后，教師要根據學生的表演情況進行評價，既要指出學生在表演過程中的優點，同時也要糾正學生表現出的不足。

五、圍繞教材，適當延伸

新課標對學生口語教材部分進行了系統的研究，在教材中突出展現了口語交際部分的學習，在每個單元都設置了“能說會道”，其中主要鍛煉的就是學生的口語交際能力，并且與日常生活息息相關，教師在進行講解的同時，要進一步研究這一專題的具體內容，設計出訓練學生口語交際的教學方法，讓學生學會傾聽的同時，學會溝通。例如，在四年級的語文課文中出現了這樣的交流題：在自己或他人受到委屈時應該怎么辦？這一問題是圍繞著學生的生活進行探究的，每一位學生都能夠將內心的想法進行表達，與其他同學進行交流，最終提高學生的口語交際能力。

綜上所述，對于小學生口語交際能力的鍛煉是新課標中的重要因素之一，同時也是需要長時間鍛煉的學習內容。教學階段是積累語文基礎知識、提升學生語文綜合素質的最佳時期，所以小學生的語文教學必須要突出口語交際的學習，為培養全面發展的學生而努力。

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