闡述如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)

劉美玲

摘要：教學(xué)不是無源之水，無本之木，它來源于日常生活和生產(chǎn)實際，又應(yīng)用于生活。教學(xué)過程中，應(yīng)盡量使數(shù)學(xué)貼近生活，從生活需要出發(fā)，展示數(shù)學(xué)的魅力，達到師生互動。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；數(shù)學(xué)實踐；教學(xué)策略

常有學(xué)生感嘆數(shù)學(xué)枯燥乏味，抽象難學(xué)，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的情感很淡薄。其重要原因是有的教師教學(xué)時聯(lián)系生活實際少。讓學(xué)生動手實踐的機會不多，學(xué)生缺乏親身的體驗，因而引發(fā)不了對數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以我們有必要讓他們直接參與一些教學(xué)的實踐活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和價值。

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生興趣

（一）愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師。”

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生渴望獲得科學(xué)文化知識，并著力去認識它、探索它的一種心理傾向。日常教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的心理特點與知識水平，努力創(chuàng)造良好的質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生對材料的興趣，具體包括游戲、操作、講故事、生活原型等方面。

例如，我在教授“廣角植樹問題”時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：同學(xué)們，今天老師帶你們參加校園的植樹活動，植樹的路線老師已經(jīng)畫好了，現(xiàn)在我把同學(xué)們分成三組，小組長負責(zé)栽樹，每個組要按老師的要求去做，第一組同學(xué)舉行了一個頒獎儀式：先讓練習(xí)冊得“優(yōu)”的6名女生到講臺上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓練習(xí)冊得“優(yōu)”的5名男生到講臺上站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的練習(xí)冊沒有得“優(yōu)”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應(yīng)該怎樣計算？這個內(nèi)容實際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺上領(lǐng)獎，再從總?cè)藬?shù)里一起去掉。學(xué)生自己列式，自己討論、計算，這樣不但讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，激勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。又如，在教學(xué)一年級《100以內(nèi)的加減法》時，我利用書上青蛙吃害蟲的情境圖，讓兩個同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學(xué)扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學(xué)扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，表演吃害蟲的動作，然后他們進行遇面后的對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了20只害蟲。你呢？”大青蛙驕傲地說：“比你的多多了，我吃了34只害蟲。”這時讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？……然后由學(xué)生列出算式，并在計數(shù)器上展示計算的過程。

（二）組織游戲，寓教于樂。

低年級的學(xué)生容易被一些新奇的事物所吸引，在教學(xué)中，如果組織學(xué)生通過形式多變的游戲活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長時間停留在學(xué)習(xí)對象上，使教學(xué)收到良好的效果。在教學(xué)過程中我常采用游戲活動：開小小運動會、評選優(yōu)秀郵遞員、拔蘿卜、奪紅旗、開火車等游戲，都增強了練習(xí)的趣味性，使學(xué)生興趣盎然，爭先恐后地做數(shù)學(xué)游戲。這種簡單易行的游戲，深受學(xué)生喜愛。

二、注重教學(xué)實踐，加強實際操作活動

實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用傳統(tǒng)的“知識——應(yīng)用”模式，試圖讓學(xué)生學(xué)會了知識再去用，“裝滿了知識再去行”是行不通的。最好的方法是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動中直接接觸多種事實，讓他們用自己的思想做實驗，這樣才有可能使他們在心靈上獲得種種深刻的印象，從而獲得有用的經(jīng)驗。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中悟，悟中創(chuàng)。給學(xué)生提供動手實踐的機會，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要方式。因此，我們在設(shè)計時，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的條件，給他們參與實踐活動的機會，從而讓他們更加深刻的體會到數(shù)學(xué)的運用價值。

如，長方形面積計算時，讓每個學(xué)生自己動手制作1平方分米、1平方厘米的小正方體各一個，發(fā)給學(xué)生一些大小不同的白紙，請他們利用手中的正方體和直尺量出自己手中的白紙有多少平方分米或平方厘米？操作時，要求學(xué)生討論怎樣量最方便，然后再讓學(xué)生動手量。這樣經(jīng)過實際操作，探索得出的長方形面積計算方法，完全來源于學(xué)生的實踐。這就使學(xué)生掌握的知識更有價值更有意義。

三、組織競賽，享受成功的喜悅。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用小學(xué)生好奇、爭強、樂勝的心理，適時、適當(dāng)?shù)亻_展多種形式的競賽，如“看誰算得又對又快”、“奪紅旗”、“比比誰最聰明”、“解題方法最佳的是誰”……引發(fā)學(xué)生的競爭意識。使他們得到自我評價、自我表現(xiàn)的機會，以不斷深化學(xué)習(xí)動機，把學(xué)生從對分數(shù)的競爭引向追求知識、提高能力的競賽。從而達到增添興趣，擴展思維，發(fā)展智能的目的。

四、優(yōu)化課外作業(yè)，設(shè)計層次性的作業(yè)。

課外作業(yè)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要組成部分，是教師了解學(xué)生掌握知識程度的依據(jù)之一。它對于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，形成技能技巧、培養(yǎng)和發(fā)展能力，提高學(xué)生的素質(zhì)有著十分重要的作用。隨著新課程改革不斷深入，倡導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式的理念已被我們廣大教師領(lǐng)悟并付諸于實踐。

由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為此，在課外作業(yè)設(shè)計時，不能“一刀切”，應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計層次性的作業(yè)，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)提高發(fā)展的環(huán)境，使每個學(xué)生成為實踐的成功者。根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計些具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。