語文益智課堂學生閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)實踐研究

謝起平

摘要：本次研究以小學語文作為對象，根據(jù)對小學生閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的計劃出發(fā)對主題展開討論。先說明該培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)在于抓住學生的自主性，然后指明閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)在于方法的使用。最后按照這種思維方式具體分為四個部分做出具體論述。

關(guān)鍵詞：小學語文；益智課堂；閱讀思維品質(zhì)；培養(yǎng)

小學語文益智課堂的目的在于激發(fā)學生的智力，而智力的培養(yǎng)需發(fā)按照先驗的直觀，知性的感悟、理性的經(jīng)驗作為鋪墊與基礎(chǔ)。因此，在實踐培養(yǎng)小學生的閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)計劃過程中仍然需要制定一個閱讀教學方案。教師在閱讀教學之前，選取閱讀范文、提出閱讀目標，令學生自主性的參與到閱讀之中，并在不同的閱讀方法結(jié)合之下帶著其走向個體化閱讀的世界，為其培養(yǎng)語感、增進體驗，提高表達力。具體說明如下：

一、自主性閱讀為主，解讀性閱讀輔助

教師設(shè)計好閱讀教案之后，選取范文，根據(jù)主題、論據(jù)、段落劃分、中心思想為學生提供一個閱讀的方向，然后，可以按照個體化原理實踐，令每個學生自主性的參與到閱讀之中，完成范文閱讀。在以自主性閱讀為主的基礎(chǔ)上，應該增加解讀性閱讀輔助措施，具體而言就是令學生自主的進行分組，如前后兩排的4人為一組，或按照一座一人的程式進行前后左右不同方位的2人組合等均可；這樣就可以根據(jù)教師提出的方案，讓同學自己根據(jù)要求在討論、解讀范文的基礎(chǔ)上完成閱讀任務(wù)。需要注意的是自主性閱讀重點在于主動能力、探索能力的刺激，引發(fā)學生諸情感的敏感性，所以要求教師全程性的課堂跟蹤與記錄，并以此為基礎(chǔ)根據(jù)不同的學生個體檔案進行促進性培養(yǎng)。簡而言之，應該注重個性與閱讀之間的能力發(fā)掘與強化。

二、強調(diào)閱讀感受，提高情感接受力

自主性閱讀的重點在于令學生掌握語言的敘述、描寫之運用以及語境，尤其是為了達到學生深入文章背后體驗作者所表達的情感與主題或思想。因此，需要強調(diào)閱讀感受，提高情感接受力。在這個方面的具體操作方法可以借助主題演講、讀后感寫作與分享；以及自主性閱讀后的聯(lián)想，如以勃蘭兌斯的《人生》為例，當學生閱讀完之后，就可以在全班進行聯(lián)想式的表達，重點在于學生在受到情感激發(fā)與接受后的感悟、情感輸出。但為了加深印象、提高情感接受力，教師應該根據(jù)備課情況給予文章情感部分的細致分析，以此幫助學生提高對文章情感的感受。尤其應該注重學生個性化的閱讀感受表達，根據(jù)其不同的印象、感受、情感輸出進一步指導其完成延續(xù)性閱讀。

三、朗讀與默讀并用，合理導入競爭機制

閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)往往需要在閱讀主體與閱讀對象之間建立起一個有效的關(guān)聯(lián)形式，因而，除了個體化原理支配下的自主性閱讀之外，教師應該在益智課堂中增加多元化閱讀。比如，在默讀方面，可以以自主性閱讀為主；而在朗讀方面，除了集體式的閱讀之外，還應該增加分組連續(xù)競爭的形式，令兩組同學在朗讀中完成競爭。具體而言，兩組同學均應該有同等數(shù)量，再按照范文由第一組朗讀時，第二組觀察，若出現(xiàn)停頓便由第二組直接接上；這種方法可以活躍閱讀氛圍，提升閱讀教學的趣味性與競爭性；提高學生閱讀速度與流暢性。同時，集體、競爭式的朗讀體驗能夠進一步增進學生對于語境、語感、表達方式的多元交流，從而在不同的聲音中獲得不同于自主性默讀的經(jīng)驗。這樣可以逐漸在強調(diào)閱讀開放性的視角下提升學生的閱讀興趣。

四、注重能力牽引，增強綜合性閱讀思維品質(zhì)

小學生處于“塑型”階段，因而在語文益智課堂中針對小學生閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐應該注重能力牽引。一是提供閱讀氛圍，利用現(xiàn)代多媒體與影像技術(shù)為學生營造體驗環(huán)境；二是按照閱讀范文的選擇提供相關(guān)鏈接，包括文字、圖片、風景、意象、圖案、結(jié)構(gòu)組織圖，將圖書的概念傳導至閱讀之中，增強閱讀中的形象思維、想象思維，由此激發(fā)小學生的聯(lián)想能力；三是在實際的閱讀教學實踐中增添加一系列的表演成分；如按照小說片斷、戲劇、詩歌等設(shè)計出不同類型的表演形式，包括脫口秀、嘻哈歌、戲劇角色扮演。四是在閱讀中植入與寫作相關(guān)的諸要素，將閱讀與寫作融合起來，具體包括讀后感、范文模擬、主題聯(lián)想；同時應該在寫作方面植入更多的圖文一體要素，使學生在日常生活中的場景觀察、生活經(jīng)驗總結(jié)、身邊事物描寫、常態(tài)化表達等各個方面得到牽引與培養(yǎng)。因此，注重能力牽引視角下的綜合性閱讀思維品質(zhì)的增強屬于一個閱讀教學進行延伸的方法，需要從“樹人”的品質(zhì)構(gòu)成要素的多個層面加以展開，從而做到真正意義上的創(chuàng)新能力牽引、閱讀習慣培養(yǎng)，以及自主性閱讀思考向個性化、生活化方向的延展。

結(jié)束語：

毋庸置疑，在信息化時代小學生接受的信息量相對較大，因而在語文益智課堂方面的小學閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)，應該增加的不再是廣度，而是深度與角度。所以建議除了上述方法之外，最好是將閱讀、寫作結(jié)合起來，令學生在閱讀之后能夠根據(jù)一系列的情緒刺激、情感接受、知性分析、理性判斷，或模仿或升華出新的主題、新的篇章。因為只有在寫作中閱讀思維品質(zhì)的訓練才能落實到概念的具體化、意識的純粹化，以及思維方式的邏輯化運用等。

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