以微見著

馮葉

摘要：隨著社會發展，信息技術在各行各業中應用越來越多。近年來的新課程改革進程中，結合信息化手段的微課教學，由于其在創新、互動、激發學生興趣及提高學生自主學習能力等方面越來越明顯的優勢而被大力倡導，逐漸在各門學科中得到了較多的應用，并且，一經使用后，也切實獲得了較好的效果。在初中歷史與社會課程中，運用微課可以更有利于吸引學生注意力，將抽象的知識通過微課視頻畫面的方式表現出來，更為直觀，有助于學生更好的吸收知識。本文即著重探討微課在該門學科教學中的應用優勢與策略，以期進一步指導實踐。

關鍵詞：微課；初中；歷史與社會；教學；應用

微課是將某一知識點或教學過程用小視頻的方式制作的課程，時長最多不超過10分鐘，可以在課堂上作為教師講解的輔助手段進行播放，也可以由學生在課后自行登陸微課平臺，利用碎片時間進行學習，較傳統的教學更能引起學生的興趣，提高學習時間的利用率。歷史與社會是初中階段教學中的重要學科之一，能幫助學生提高對城市、社會的認識，通過微課的運用，能讓學生更快掌握知識，提高學習效率。

一、運用微課引起學生興趣

微課是有別于傳統課堂的教學創新，避免了學生因長時間聽教師的講述，依賴于語言、文字的學習而產生的疲憊感，減少因教學內容枯燥而導致的分心走神、遺漏重難點知識的情況。微課視頻上的教學內容，比單純的口頭講述會更加生動、形象，直觀的呈現出知識點內容，建立起形象思維，讓學生在對圖像知識的接收中即能較容易的理解一些重難點內容，并極大提高了教學的趣味性。比如在教授關于我國內戰歷史時，其中的重慶談判歷時43天，經過較為漫長、曲折的過程，重于達成了《雙十協定》，具有重要的意義。關于這一知識點內容較多，包括談判前較為復雜特殊的國內國際背景，蔣介石的再三邀請，共方再三商議后，毛澤東決定義無反顧的前往，以及談判雙方不同的目的、談判的過程等。上述內容若僅僅為教師口頭講述，學生們很可能像聽一個故事，聽完后就記得主要情節，一些重要的時間、地點很難記住。但做成微課形成，通過聲、光刺激，很容易就將學生的注意力吸引到視頻上，在特別專注的情況下，對這些知識點的記憶會更加牢固。

二、通過微課突破重難點的學習

歷史與社會學科中存在不少重難點問題，較難以理解，卻又是教學的重點，需要學生們全面理解后才能更好的掌握這門課程。因此，如何才能實現該門學科重難點教學的突破，一直是困擾不少教師的關鍵問題。在實際教學中，不少教師由于沒有掌握正確的方法，多數用“填鴨式”的手段將大量的知識點灌輸給學生，卻沒能讓其充分理解，最終讓學生產生厭倦感，導致教學效率低下。比如在教授土改和三大戰役階段的歷史知識中，關于第一場戰役為何從東北打響以及其戰略戰術的分析等內容為該部分教學重點，需要學生們進行深刻的分析。教師可以在微課課件中插入當時的歷史背景、軍事地形圖、解放軍和國民軍人數對比圖等，讓學生較為直觀的認識到當時的敵我態勢、國共兩黨軍事力量變化和地域分布、戰役場地的地形地勢等。在這一直觀的認知基礎上，可以鼓勵學生們嘗試著設身處地，想象自己在當時的形勢下會如何選擇戰場、開戰方式、戰術類型等，讓每一名學生都能主動參與到教學過程中來。在大家都進行充分思考的基礎上，再由教師揭曉最終答案，這樣更能加深學生對該知識點的理解和認識，避免了死記硬背導致的弊端。

三、運用微課活躍課堂氣氛

歷史之所以稱為歷史，主要因為這些事件發生的時間往往離我們現實生活的時間較為遙遠，生存環境大相徑庭，卻又能對后世產生一定意義和影響，或者不少規律和道理有所相通之處。但學生們在學習時，卻往往因為不處于同一時代和環境，難以理解當時人們的思想和行為，也就難以理解這些歷史事件的發生原因。但如果教師能找準學生的興趣點，從此處切入，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面則有助于活躍學生的思維。如鴉片戰爭中的虎門銷煙和《南京條約》都是本知識的重點，教師可以在微課課件中加入電影片段，再現當時的情景，調動起學生的情緒。在講解拿破侖這段歷史時，可以先行提問，如提及英雄和時勢之間的關系等，引發學生思考，再通過微課對故事背景的介紹，讓學生邊觀看邊思考，感受不同時代下人們的心理狀態，體會拿破侖和法國命運走向之間的關系。這樣，在微課的輔助下，學生們的注意力更容易被課堂所授知識點所吸引，一改以往在學習中易產生的倦怠感，積極思考，并且對一些如時間、地點、人物、事件過程等較為難記的內容記憶更為深刻。

四、運用微課擴充教學容量

歷史與社會中蘊含的知識內容，原本應該是極為龐大的，但受書本的限制，每一個知識點在書本中只有短短的幾頁，僅憑這些有限的內容，學生們較難以體會歷史事件發生的前因后果。所以，老師在備課時往往習慣搜集大量的史料填充到自己的授課計劃中，以便于學生更好的理解歷史。但是在課堂中，若僅僅由老師口述，教學手段較為單一，難以引發學生的興趣。為了解決這一問題，老師可以將這些課外的延伸內容制作成微課課件在課堂上播放，作為自己教學的補充。如《重慶談判》中珍貴的老照片、蔣介石和毛澤東互發電報的原文照片、《雙十協定》原文等，將當時的歷史還原在大家眼前，引導學生進一步走進歷史，站在歷史人物的角度去思考重慶談判的原因、引發的意義等一系列問題，并激發學生的探索熱情。

總之，相較于傳統課堂，微課能運用多元化的教學手段，將學生的注意力牢牢吸引在課堂知識點上，活躍課堂氛圍，突破重難點教學，并有助于拓寬教學內容。教師們需充分利用這一手段，讓其服務于初中歷史與社會課程，全面提升教學效率。

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