如何有效把握課堂提問的技巧

張珊

摘要：教師在課前要對提問進行設計，小學生的學習能力有限，對于知識的掌握也很缺乏，因此教師即使是提升教學難度，其教學范圍也不應該過多地超出教材的設定范圍。小學教材的編纂都是專家根據多年的教學經驗和學生的學習狀況編纂出來的，其中涉及的范圍和需要的學習能力都與小學生十分契合。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；探討

課堂提問是師生之間相互交流的紐帶，是課堂教學的重要環節。有效或高效的提問，能夠將一堂課變得輕松自如，最大限度的激發學生的求知欲，培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力。因此，在小學語文教學中，教師要掌握課堂提問的技巧，從而使語文教學收到事半功倍的效果。

一、課堂提問要把握住提問的時機

“不憤不啟、不悱不發”說明了提問把握住時機的重要性。在小學語文教學中，由于小學生的注意力容易分散，教師要創設一定的問題情境，把握提問時機。如果提問早于恰當時機，學生會因為準備不充分，出現啟而不發的現象；如果提問晚于恰當時機，解決了問題，提問也就沒有什么意義了。要想把握住提問的時機，就要創設一定的問題情境。語文教師在課堂教學中，要結合學生實際和教學內容，把握住提問的恰當時機，引導學生深入思考。比如我在講授《春江晚景》這首詩時，有學生根據文中注釋，提出一個這樣的問題：河豚要浮上水面，那不是成了死魚了嗎？這個問題如果教師沒有提前預想到，要隨機應變給出恰當的理由，有一定的難度。這個時候，教師就可以借此問題給學生創設問題情境，提問：這首詩是題畫詩，那它的內容是緊扣畫面的，大家想想畫面上究竟有沒有河豚呢？這個問題能啟發學生想象，調動學生的參與積極性，活躍課堂氛圍。經過熱烈的討論，學生一致認為畫面上沒有必要顯現出河豚，這一句體現出了蘇軾題畫詩的核心所在。這樣創設問題，能激發學生的積極性，培養學生的興趣，達到預期的教學效果。

二、課堂提問要尊重學生的主體地位

要提高教學質量，實現有效教學，我們教師就要尊重學生的主體地位，留給學生充分的自主權，引導學生敢于提問，樂于提問，形成師生之間的互動。在小學語文教學中，課堂提問可以從兩方面入手：一是由課文內容的關鍵處提問。這里所說的關鍵處是學生不容易理解的詞、句、段，在關鍵處提問，可以起到以點帶面的效果，加深學生理解課文內容、體會思想感情。如學習《詹天佑》這一內容時，學習全文的關鍵在于把握文章的中心句。教師可以先引導學生找出課文的中心句，再引導學生根據中心句提出一些問題，如課文主要寫了哪些問題？其中的重點是什么？為什么說詹天佑是一位杰出的工程師？詹天佑的愛國思想是通過哪些語句體現出來的？這些問題都是根據中心句提出的，可以讓學生學會提問。二是由課文內容的空白處提問。一些作者為了體現行文的簡潔特點，會使用簡略、省略等寫作方法，給讀者留下充足的想象空間。如講授《豐碑》一文時，有一處寫到：有人告訴將軍，這位凍僵的老戰士就是軍需處長后，將軍愣住了，久久站在雪地里。將軍站在雪地里在做什么？想什么？讀者沒有明說，給讀者留下了思考的空間。教師要從空白處提問，啟發學生想象，培養學生的思維能力。

三、課堂提問要注意問題的多元性

課堂提出問題的多元性是說問題的多方面、提問對象的多層次及問題解決的多角度等。在小學語文教學中，課堂問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，還可以是作者提出的。精讀課文時，可以在預習、思考、練習環節設計一些問題，閱讀課文時可以在閱讀提示中設計適當的問題。問題的涉及面要廣，可以涉及課文內容，也可以涉及課文中心。教師要利用這些問題培養學生的想象力，提高學生分析問題、解決問題的能力。提問對象的多層次，是說一些教師在提問時比較傾向于學習成績好的學生，主要是因為好學生的回答容易和教師的答案一致。其實，會造成課堂互動的不平衡，一些學生會頻繁的受教師注意，但同時也會忽略其他學生。提問對象的多層次，是說要根據學生的實際情況，設計出不同層次的問題，因材施問，以便滿足不同學生的需求。對基礎較差的、膽小怕事的學生，可以設計一些簡單的問題，讓學生通過回答體驗成功的喜悅，樹立自信心；對成績一般的學生，可以設計一些難易度適當的問題，讓學生稍加思索能得出答案；對成績較好的學生，可以設計一些富有創造性的問題，讓學生通過一定的深思獲取答案，提高學生的創新思維能力。多角度解決問題是說一個問題能從多個角度給出答案，答案不是唯一的。如要理解重點句子，可以讓學生查字典來理解，也能讓學生根據上下文來理解，只要和原文的意思相差不大，能把握住中心意思就可以了。

四、課堂提問要把握提問的“度”

小學語文課堂提問要把握提問的難易度。根據心理學研究表明，學生的認知領域主要有識記、領會、應用、創新等層次。所以，教師要根據學生的這一規律，把握問題的難易度。

五、課堂提問要突出問題的創新性

在小學語文教學中，教師要創設一定的問題情境，提出難易度適當的問題，啟發學生思維，激發學生的參與欲。同時由于小學生的年齡較小，常會出現一些“幼稚”的想法，有些想法就是天方夜譚。教師要積極引導學生的這種思維，提高學生突破定勢進行分析問題、解決問題的能力。

總之，提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。所以我們的語文課堂提問不應只注重“問”的數量，還要保證“問”的質量，教師應精心設計，巧妙提問，讓學生通過回答問題理清文章層次、了解文章的結構、掌握文章主旨。