提高語(yǔ)文閱讀興趣，喚起語(yǔ)文閱讀味覺(jué)

繩小芬

摘要：語(yǔ)文教學(xué)最核心的落腳點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)和前提，表達(dá)則是閱讀的目標(biāo)與宗旨。其實(shí)質(zhì)就是從“學(xué)會(huì)知識(shí)”向“發(fā)展素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。作為語(yǔ)文教師，一定要認(rèn)真落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，陶冶學(xué)生的情操，從而發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)；多元化

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、閱讀能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的提升意義重大。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)了要注重加大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。借此，本文以閱讀教學(xué)為突破口，深入討論了閱讀教學(xué)方法，并對(duì)如何實(shí)踐提供幾點(diǎn)指導(dǎo)建議。

一、代入情境閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)較為生硬死板，一味地讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀，忽略了他們的主觀感受，學(xué)生只能機(jī)器地去閱讀，不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，反而會(huì)讓他們對(duì)語(yǔ)文閱讀課感到厭倦。而代入情境閱讀是通過(guò)讓學(xué)生代入到特定情境中去完成閱讀，既切合學(xué)生愛(ài)表演的特性，使學(xué)生樂(lè)于閱讀，又使學(xué)生充分投入于閱讀中，完成了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶理解，更好地優(yōu)化了課堂教學(xué)。例如，在探討《小馬過(guò)河》時(shí)，筆者便挑選了幾個(gè)學(xué)生分別扮演“老馬”“老牛”“松鼠”和“旁白”，并且要求學(xué)生對(duì)文中角色的感情進(jìn)行分析，并讀出感情。當(dāng)一輪表演完成后，我會(huì)挑一組學(xué)生上臺(tái)表演。由于學(xué)生的表演欲旺盛等特點(diǎn)，大家都紛紛舉手，踴躍參加，課堂氛圍非常熱烈，大家也都積極投入。最后我會(huì)讓學(xué)生統(tǒng)一朗讀，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著自己對(duì)課文的理解參與到朗讀中，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

二、利用豐富的課堂閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課堂閱讀活動(dòng)越豐富越能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，越能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中豐富教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)改變呆板低效的閱讀教學(xué)方法，通過(guò)建立豐富的課堂活動(dòng)形式不斷活躍課堂氣氛，確定學(xué)生的閱讀主體性，讓他們都能在閱讀學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。如，將游戲化的閱讀教學(xué)策略融入其中，開(kāi)展戲劇表演等節(jié)目，讓孩子們都能在游戲中鍛煉閱讀能力。例如，在《巨人的花園》一文的學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生分角色扮演巨人、小男孩和孩子們，通過(guò)角色扮演，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)悟人物的情感，去深刻了解故事情節(jié)，去體會(huì)文章的表達(dá)內(nèi)涵，從而促使閱讀教學(xué)收獲良好效果。再比如，《秋天的雨》一文寫道：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。這句話使用的是比喻和擬人的修辭手法，在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)喻體能夠聯(lián)想到本體的特征，而且還能通過(guò)這個(gè)生動(dòng)的句子聯(lián)想到實(shí)際中秋雨的情景，助于他們更好更深刻地理解課文。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀

小學(xué)是教育的啟蒙階段，一定程度上決定了一個(gè)學(xué)生在閱讀道路上能走多遠(yuǎn)。教學(xué)方法具有一定的抽象性，很難直接將其展示給學(xué)生。在如此情況下，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如通過(guò)提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)去尋找答案，在尋找答案的過(guò)程也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我探討，加強(qiáng)自我體會(huì)的過(guò)程，如此，更有助于強(qiáng)化提高閱讀能力。例如，講解《丑小鴨》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生整體瀏覽一遍課本內(nèi)容，待他們有個(gè)大概了解后，布置問(wèn)題，丑小鴨是如何變成白天鵝的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題重新去閱讀課文，去尋找答案。接著，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“通過(guò)這個(gè)故事，你們有何感想”？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出感想。通過(guò)如此方式，學(xué)生能深入理解課文知識(shí)，提高閱讀能力，豐富生活感悟的同時(shí)，還利于學(xué)生表達(dá)自己的想法，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)有所提升，語(yǔ)文閱讀水平自然也會(huì)得到提高。

四、運(yùn)用不同教學(xué)方法

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要大量閱讀，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不例外。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是時(shí)代的要求。教學(xué)中，教師要針對(duì)不同風(fēng)格的閱讀題材靈活采用不同的教學(xué)方式，喚起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》中，在講解文章前，可以將各種圖形先畫出來(lái)，再讓學(xué)生去猜測(cè)每種圖形對(duì)應(yīng)的都是什么動(dòng)物。先勾起孩子們的好奇心，再打開(kāi)課本進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。再如，在學(xué)習(xí)課文《找駱駝》時(shí)，先提出疑問(wèn)讓學(xué)生解答，再進(jìn)入到對(duì)課文的探討中。另外，學(xué)生還應(yīng)該注重對(duì)自身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的閱讀不僅能提升學(xué)生在閱讀和寫作方面的能力，對(duì)學(xué)生自身修養(yǎng)的培養(yǎng)也十分重要。比如，對(duì)新課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，再結(jié)合新課文的寫作方式、風(fēng)格、寫作題材等進(jìn)行拓展性閱讀，更深刻地理解文章。如此一來(lái)，在今后的作文寫作時(shí)也能做到信手拈來(lái)。再如，在《特殊的葬禮》一文學(xué)習(xí)中，教師可適當(dāng)補(bǔ)充資料，播放視頻。在反復(fù)比較閱讀中，學(xué)生也能深切地體會(huì)到塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在的虛弱與無(wú)奈及人們的心痛與遺憾。這一過(guò)程中學(xué)生的主體地位也能得到充分體現(xiàn)，得到充分發(fā)揮。總體來(lái)說(shuō)閱讀無(wú)國(guó)界，閱讀無(wú)囿限，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，良好閱讀習(xí)慣一經(jīng)形成，學(xué)生學(xué)的多了，閱讀能力自然也會(huì)得到提升。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是一門單獨(dú)的閱讀教學(xué)科目，更是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生的口、眼、手、心各方面的能力，建立立體的教學(xué)模式，讓孩子們都能通過(guò)閱讀提升多方面的技能，從而為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之目的打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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