高中語文閱讀教學(xué)策略研究

馮毅

摘 要 在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要地位，是學(xué)生獲取知識、提升語文素質(zhì)與發(fā)展能力的有效途徑，高中語文閱讀教學(xué)來說，其主要目的在于豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提升學(xué)生自主閱讀興趣等，然而在實(shí)際教學(xué)過程中還存在一些問題，如學(xué)生課外閱讀較少，對學(xué)生主體感受有所忽視等。

關(guān)鍵詞 高中語文；閱讀教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0188-01

閱讀教學(xué)就是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地閱讀，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有自己的感悟和思考，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）所謂閱讀，是作品創(chuàng)作者和閱讀者進(jìn)行對話的活動，這種對話并非是簡單的問答，而是深入內(nèi)心的交流，可謂心靈的碰撞，當(dāng)我們對文章投入生命情感時，便會親見生命本相、領(lǐng)悟文章真義。

（二）當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)對閱讀本質(zhì)有所忽視，無論是分析教學(xué)還是表演教學(xué)，都沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生體驗(yàn)，有些語文教師雖然也認(rèn)識到語文閱讀教學(xué)的重視性，但他們過于重視知識的講解、技能的培養(yǎng)，從根本上忽視了學(xué)生個性。從學(xué)生本身來說，他們通常只在課堂上跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行閱讀，很少進(jìn)行課后閱讀，這無疑影響了閱讀能力的提升。

二、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）雖然高中的閱讀教學(xué)經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，在新的課程理念的指引下，出現(xiàn)很多異彩紛呈的教學(xué)模式與教學(xué)策略，閱讀教學(xué)的面貌有了一定程度的改觀，但從整體來看，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀仍有較多不滿意的地方，低效甚至不注重成效的現(xiàn)象還是不同程度存在。首先是教材問題，由于許多省份初高中的語文教材的編排自成體例，銜接不暢，因此缺乏閱讀能力訓(xùn)練的連貫性和系統(tǒng)性；教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上比較模糊，造成教學(xué)重點(diǎn)不明、主次不分，甚至出現(xiàn)舍本逐末的結(jié)果。

（二）閱讀教學(xué)活動方式缺乏靈動性，課堂預(yù)設(shè)痕跡太明顯，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)沒得到應(yīng)有的尊重，課堂生成不足；課堂外老師對學(xué)生閱讀的跟蹤指導(dǎo)、管理監(jiān)督較少，反饋也不及時；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀能力參差不齊，學(xué)生的自覺意識與自我管理的能力欠缺，造成閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)能力很難吻合；另外，高考的壓力使得很多老師束縛了手腳，閱讀教學(xué)充滿功利色彩，導(dǎo)致閱讀教學(xué)方式模式化、習(xí)題化，學(xué)生情感難以代入，閱讀時易游離在文章之外。

三、高中語文閱讀教學(xué)的對策

（一）閱讀教學(xué)效率低下的原因之一是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致無法進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，這時候，教師只能放慢速度和節(jié)奏，利用課堂寶貴的時間來彌補(bǔ)學(xué)生所欠下來的預(yù)習(xí)債。我們倡導(dǎo)高效課堂、活力課堂，但前提是解決學(xué)生的課前有效預(yù)習(xí)問題。筆者為培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)后聽”的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，找尋有關(guān)陸蠡的回憶錄、紀(jì)念文，從而為課堂閱讀教學(xué)做好了情感鋪墊。

（二）教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)決定了一堂課的成敗。教學(xué)目標(biāo)，本來無所謂好壞，只是放在了特定的教學(xué)情境中，才有高下之辯。這個教學(xué)情境，一是指課程標(biāo)準(zhǔn)，二是指教材本身，三是指教學(xué)對象。傳統(tǒng)的讀讀背背、以講帶讀、交流討論法不能完全摒棄，圈點(diǎn)評注、品讀感悟、讀寫探究、綜合實(shí)踐等情感體驗(yàn)式的教學(xué)須得到加強(qiáng)，組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn)。要變“講堂”為“學(xué)堂”，盡可能多地創(chuàng)設(shè)一些帶有強(qiáng)烈體驗(yàn)性學(xué)習(xí)色彩的情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生充分獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)、感受和理解，建構(gòu)起師生互動、生生互動的思維活動空間。

（三）課堂閱讀教學(xué)與學(xué)生課外閱讀是相輔相成的關(guān)系，前者是主導(dǎo)，后者是補(bǔ)充；前者是熱身，后者是實(shí)踐。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，要整合課內(nèi)外資源拓展教學(xué)的空間，對課堂教學(xué)和課外延伸進(jìn)行合理的把控，掌握好其中的平衡點(diǎn)，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亻喿x一些與該文本相關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料，來對課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，從而對文中所蘊(yùn)含的作者的生活經(jīng)歷和人生感悟等進(jìn)行充分挖掘和深入體會。浙江省特級教師胡勤老師認(rèn)為，閱讀教學(xué)一定要抓住內(nèi)語境和外語境，內(nèi)語境指的是文本本身的句篇和風(fēng)格，而外語境則包括作品內(nèi)容的歷史背景及現(xiàn)場內(nèi)外其他人就這一事件寫作的相關(guān)文章。

（四）高中語文教學(xué)不僅內(nèi)容翔實(shí)，而且種類繁多，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，制定靈活多樣的教學(xué)方法，使教學(xué)方法不再拘泥于固有模式，依據(jù)學(xué)生實(shí)際有的放矢地進(jìn)行授課，對于風(fēng)格種類不同的文章應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，以此豐富高中語文閱讀教學(xué)方式。與此同時，教師還要在充分了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平、理解能力的基礎(chǔ)上制定多樣化教學(xué)，在具體教學(xué)過程中，扮演好引導(dǎo)者的角色，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力與獨(dú)立思考能力。

（五）由于語文是高考的重要科目，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)都以高考為主，閱讀面相對較狹窄。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變這種觀念，課堂閱讀教學(xué)固然重要，但課外拓展閱讀也不容忽視。眾所周知，語文教材中的文章有限，通過課外閱讀，可以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀能力，所以，語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀課外作品，并加以引導(dǎo)，比如在學(xué)習(xí)某篇課文時，若有相應(yīng)的資料，則應(yīng)該為學(xué)生介紹和此篇課外有關(guān)的一些課外書，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀；或者將單元視作板塊，在課堂上創(chuàng)建課外閱讀平臺，結(jié)合單元主題推薦相應(yīng)的名篇，從而開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個性，推動學(xué)生身心健康發(fā)展。

高中階段的學(xué)生正處于人格培養(yǎng)、智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以提升語文閱讀教學(xué)有效性具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀能力，可以促進(jìn)有效閱讀的實(shí)現(xiàn)，但語文閱讀教學(xué)有效性的提升是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)的過程，需要我們的語文教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際制訂相應(yīng)的策略，從而更好地發(fā)揮高中語文閱讀教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]余彤輝.也談“創(chuàng)造性閱讀”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2005.