提升小學語文低年級識字教學效果研究

張洪洲

摘 要 本課題針對低年級識字教學重識輕寫、識字效率差等問題，結合語文新課改標準，提出提高小學低年級語文課堂識字教學效果的策略，希望能使低年級學生積極主動地參與教學全過程，從而讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現素質教育。根據新課程理念，切實提高小學語文教學的有效性和教學質量。

關鍵詞 識字教學；有效性；低年級語文教學策略；課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0176-01

隨著小學語文新課程教學改革的不斷深化，低年級語文課堂識字教學的有效性成為更加迫切的任務。那么如何在新課程背景下，掌握課堂教學的方法策略與技巧，保證教學的有效性，就成了每名低年級教師面前的一個難題。特別是在全面深化素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革縱深推進之時，研究小學語文課堂識字教學的有效性就顯得十分迫切和必要了。本課題正是基于對課堂教學現狀的考察與反思提出來的。

一、小學低年級寫字教學中存在的主要問題

對于低年級語文教師來說，要認真研究新的《語文課程標準》的要求，進一步明確文字書寫和語言學習的教學目標。然而，很多教師在教學過程中卻本末倒置，例如對低年級文字教學的淡化就是很好的證明。通過分析我們發現，小學低年級寫字教學中存在的問題主要體現在：

（一）照搬照抄、生搬硬套

根據教育部農村小學教育識字現狀調查問卷顯示，現在大部分農村小學在識字教學上，都是采用先教拼音、在分析字的筆劃，學生跟讀跟寫的模式，而忽略了學生對字詞或字義的理解，這樣機械的教學模式，容易把低年級兒童識字的自主性扼殺在搖籃之中。教師應該根據字詞的應用環境，放在理解記憶的基礎上，而不能靠集中識字，生搬硬套，死記死背的模式來進行教學，這是違反課改識字教學原則的。

（二）忽略漢字書寫的重要性

識字教學既要培養低年級學生的閱讀能力，更要培養低年級學生養成良好的書寫習慣，寫出一手漂亮的好字，有助于學生在理解字義的基礎上，更有效的記住字形，而一味的重識輕寫，會造成低年級學生難以記住字，多筆少劃，形成錯別字。

二、正確把握識字課堂教學與要求，提高課堂教學的有效性

（一）正確了解“語文課堂教學目標”

新課標以行為目標來表述課程內容標準，教師制定目標的依據是課程標準，也采用行為目標表述方式，行為目標取向主張以人的行為方式來陳述目標，強調目標的精確化、標準化、具體化，所以稱為“行為”目標，避免含糊不清和不切實際的語言表述。

（二）課前預習

在新的課程開始之前，用五分鐘的時間，對上次課的所學字、詞進行復習，并進行抽查，對寫錯的地方進行講解，并教授學習方法，對寫對的低年級學生，要求其講授學習的感受、學習過程中可能出現的難點，鞏固已有的識字教學成果。

（三）要實現語文課程標準教學目標，更要重視口語表達能力

學語文要首先要強化語言學習，落實能力、方法、習慣的培養。其次是提出“三維”整合的、簡而明的教學目標備課時對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確“三維”目標的達成度，又要確定實現目標的方法、手段、策略，而后用簡明的、有條理的進行分析，要將策略與教學目標相。

三、提高小學低年級語文課堂教學有效性的策略

（一）運用情境教學法，讓學生對識字閱讀產生興趣

可以運用多媒體教學手段，創設豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，能充分激發學生的學習興趣，提高教學效率。現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，可以豐富語文教學的內容和情境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。

（二）傳授識字方法，讓學生自主學習

在小學語文低年級識字教學過程中，老師要培養學生合理運用字典，進行自主學習，其實教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識喂給學生，更重要的是要把學習的方法教給學生，這樣學生就能受益一生。在長期教學實踐中，教師們創造出多種多樣的識字寫字方法，識字方面如集中識字、分散識字、隨文識字、韻語識字、歸類識字、注音識字、字族文識字、謎語識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、環境識字、情境識字、多媒體手段輔助識字等等。

（三）反復練習預習，鞏固已有識字成果

漢字作為交流的一項工具，只有多說多寫多用才能記得牢，根據低年級學生遺忘先快后慢的特點，識字必須及時預習和反復練習，這是鞏固識字的必要基礎。所以，教師只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能鞏固已有學習成果，才能進行有效的因材施教，以提高識字教學的效率。第一，當堂復現及時鞏固已有學習效果，采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。第二，把識字教學，應用于游戲當中，讓學生在不知不覺的過程中反復鞏固。第三，語境復現，遷移鞏固學生認識了生字后，在教學過程中應該把生字放到一定的語言環境中，讓學生認讀。第四，鞏固認字最好的辦法是復習復寫，最有效的辦法是在語言環境中多次應用。因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課后還要及時多寫、多練。

四、結論

小學語文低年級識字教學有效性，需要因人、因地、因目標、因內容、因對人而教，在教師“引導”下，讓學生在主動學習，自主復習求，對識字產生興趣。實現學的會、讀的懂，以適應未來社會發展的需要，這就是提高小學語文低年級識字教學有效性教學實踐中所賦予的意義。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]夏家發，楊再隋主編.小學語文教育學[M].武漢：湖北人民出版社，2012.