小組合作法在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

邱金彤

摘 要 現(xiàn)階段，如何應(yīng)用小組合作法提高初中物理實驗教學(xué)的效果，已然成為教師思考的關(guān)鍵性問題。基于此，筆者從自身初中物理實驗課堂中應(yīng)用小組合作法的教學(xué)實踐出發(fā)，提出一系列進(jìn)行小組合作法優(yōu)化的策略，希望能夠?qū)ζ渌踔形锢斫處熢陂_展實驗教學(xué)的過程中提供幫助。

關(guān)鍵詞 小組合作法；初中物理；實驗；多元評價

中圖分類號：C45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0057-01

初中物理課堂的教學(xué)離不開實驗，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中要求我們在對學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，傳統(tǒng)實驗教學(xué)的策略已經(jīng)不再適用，而小組合作法就在此時進(jìn)入初中物理課堂之中。

一、依據(jù)實驗技能，合理劃分組員

目前，小組合作教學(xué)策略在初中物理實驗教學(xué)的過程中，不能得到其應(yīng)有的應(yīng)用價值，究其原因是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實驗技能，以及學(xué)生對實驗理論知識的實際掌握情況，對小組成員進(jìn)行合理劃分所造成的。因此，為了提高小組合作法在初中物理實驗課程教學(xué)中的應(yīng)用意義，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行組員的分配。

例如，在進(jìn)行《光的反射》這節(jié)課中的《探究光反射時的規(guī)律》實驗教學(xué)的過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行組員分配模式的優(yōu)化。在課堂中，教師先根據(jù)學(xué)生的物理實驗操作技能，以及學(xué)生對光的反射原理的掌握情況，對學(xué)生進(jìn)行層級的劃分，分別是“物理實驗實踐操作能力較強，且對光的反射原理掌握程度較好的學(xué)生”“物理實驗實踐操作能力一般，且對光的反射原理掌握程度一般的學(xué)生”，以及“物理實驗實踐操作能力較弱，且對光的反射原理掌握程度較差的學(xué)生”等三個層級。之后，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個小組當(dāng)中既有物理實驗實踐操作能力較強，且對光的反射原理掌握程度較好的學(xué)生，也有這些方面能力和知識掌握程度一般和較弱的學(xué)生。在教師開展《探究光反射時的規(guī)律》這節(jié)實驗合作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師能夠引導(dǎo)能力較強的學(xué)生輔導(dǎo)能力一般和較弱的學(xué)生完成整個實驗，并在共同的討論和學(xué)習(xí)中，提高物理實驗室的操作能力，深化學(xué)生對光的折射與透鏡原理的認(rèn)知。

可見，在應(yīng)用小組合作的方法開展初中物理實驗教學(xué)的過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行組員的優(yōu)化分配，從而逐步提高小組合作法在初中物理實驗課堂中的應(yīng)用效果。

二、基于實驗內(nèi)容，提出探究任務(wù)

“任務(wù)”是合作學(xué)習(xí)活動開展的核心，而實驗內(nèi)容是開展實驗的基礎(chǔ)，也是學(xué)生需要操作和學(xué)習(xí)的部分。在開展初中物理實驗教學(xué)的過程中，教師能夠基于實驗的內(nèi)容，提出探究性任務(wù)，使得學(xué)生在該任務(wù)的引導(dǎo)下，能夠更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動，從而提高實驗教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行《探究同種物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系》實驗教學(xué)的過程中，教師就可以依據(jù)本實驗的內(nèi)容，向?qū)W生提出“小組合作探究同種物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系”的任務(wù)，使得學(xué)生能夠以該指向性明確的任務(wù)為導(dǎo)向，開展《探究同種物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系》這節(jié)實驗的合作學(xué)習(xí)，從而提高合作的效果。

三、創(chuàng)建多元評價，促進(jìn)學(xué)生成長

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師能夠利用教學(xué)評價環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出針對性的修改意見，學(xué)生也能夠利用評價環(huán)節(jié)，了解自己的不足，從而進(jìn)行不斷的行為改進(jìn)，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在應(yīng)用合作教學(xué)活動開展初中物理實驗教學(xué)結(jié)束之后，教師可以創(chuàng)建多元參與的評價環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中得到成長。

例如，在應(yīng)用小組合作法開展《探究固體熔化時溫度變化規(guī)律》這節(jié)實驗課的教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以創(chuàng)建多元參與的評價形式：

首先是教師對學(xué)生的評價。教師對學(xué)生的評價分為兩個形式，一是教師對整體小組在本次《探究固體熔化時溫度變化規(guī)律》實驗中的合作學(xué)習(xí)效果，以及最終小組所得到的實驗結(jié)論等內(nèi)容進(jìn)行的評價，學(xué)生能夠從整體小組出發(fā)，進(jìn)行小組合作模式和合作過程的優(yōu)化改革，從而為之后以該小組進(jìn)行其他物理實驗的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；二是教師對小組中單個學(xué)生的評價。在課堂中，教師對單個學(xué)生在《探究固體熔化時溫度變化規(guī)律》這節(jié)課的小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點評，并給出專業(yè)性的優(yōu)化意見，使得學(xué)生能夠進(jìn)行行為的改進(jìn)，為之后更好地參與到小組合作活動奠定基礎(chǔ)。

其次是學(xué)生對學(xué)生的評價。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生以之前分好的小組形式，在組內(nèi)進(jìn)行互評，從而使學(xué)生能夠從小組的其他成員言語中，了解自己在《探究固體熔化時溫度變化規(guī)律》這節(jié)課中的表現(xiàn)效果，并根據(jù)小組成員的期望進(jìn)行行為改進(jìn)，實現(xiàn)成長。

可見，在開展初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用小組合作的策略，教師可以通過創(chuàng)建多元評價的策略，促進(jìn)學(xué)生的成長。

總而言之，在應(yīng)用小組合作法開展初中物理課程教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的合理優(yōu)化，以及教學(xué)評價的多元化設(shè)計，提高學(xué)生參與物理實驗學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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