基于POA理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式重構(gòu)
——以集美大學(xué)為例

連燕華

（集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 廈門(mén) 361021）

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五項(xiàng)技能中，英語(yǔ)寫(xiě)作一直被認(rèn)為是一項(xiàng)很重要的產(chǎn)出性技能，甚至可以說(shuō)是檢測(cè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合能力高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)[1]。在歷年的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，寫(xiě)作均被單獨(dú)列出，要求考生首先完成，由此也可以看出其重要性，然而由于在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，老師和學(xué)生未給予足夠重視，寫(xiě)作一直是許多學(xué)生的弱項(xiàng)。POA理論的產(chǎn)生，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)指明了一條新的研究思路，啟發(fā)教師們可以利用POA教學(xué)模式的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力。本文嘗試用POA的視角，探討大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作新模式，提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

一、POA理論概述

POA中文名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，是在2014年10月“第七屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”正式命名的[2]。它的前稱是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”[3]和“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”[4]。該理論體系由三大部分組成，即教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。這三者是相互聯(lián)系的，即教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程受教學(xué)理念的決定性影響，換句話說(shuō)，教學(xué)理念決定課堂教學(xué)的導(dǎo)向和教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)假設(shè)給教學(xué)流程提供理論依據(jù)；但是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)要由教學(xué)流程來(lái)完成，即教學(xué)流程是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)假設(shè)實(shí)現(xiàn)的手段和步驟。

POA的英文全稱是 “production-oriented approach”，此名的中心詞“production”說(shuō)明 POA 不僅強(qiáng)調(diào)“producing”（產(chǎn)出的過(guò)程），還重視“ product”（產(chǎn)出結(jié)果）。POA理論的創(chuàng)新之處首先體現(xiàn)在它的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”和“學(xué)用一體說(shuō)”教學(xué)理念，依據(jù)這一理念，教學(xué)必須要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生為導(dǎo)向；學(xué)生要邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合。強(qiáng)調(diào)輸入學(xué)習(xí)和運(yùn)用產(chǎn)出結(jié)合的重要性。

其次，POA教學(xué)假設(shè)的教學(xué)模式 有其獨(dú)到之處。①“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”。顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。該假設(shè)的教學(xué)過(guò)程是輸出——輸入——輸出，而不是傳統(tǒng)教學(xué)的輸入—輸出的順序[1]。這個(gè)過(guò)程給學(xué)生提供了意識(shí)自己不足的機(jī)會(huì)；②“輸入促成假設(shè)”。注重 “以學(xué)促成”，教師輸入相關(guān)教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和幫助其跟上要求水平，完成產(chǎn)出性任務(wù)。③“以評(píng)促學(xué)”假設(shè)。打破目前“單一”的作文評(píng)價(jià)模式，主張“師生合作評(píng)價(jià)”。有利于解決教師評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題。

二、目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作作為一項(xiàng)很重要的綜合應(yīng)用能力的技能，雖然《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007年）有明確要求，但在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于時(shí)空的限制，一直處于從屬的位置，更不用說(shuō)單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門(mén)課。近年來(lái)全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的成績(jī)表明，學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀成績(jī)有較大的進(jìn)步，但作文仍未有所突破。究其原因，主要是存在教學(xué)目標(biāo)不明確、寫(xiě)作方法和策略單一以及課堂師生互動(dòng)欠缺等幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

集美大學(xué)從2017級(jí)開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全面實(shí)行一半的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，和一半面授課形式，但是并未開(kāi)設(shè)單獨(dú)的寫(xiě)作課。教師的寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有特定的教材，只能融合在閱讀課中，把閱讀教材的篇章內(nèi)容作為寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，分析篇章結(jié)構(gòu)，以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考試題型和要求作為寫(xiě)作教學(xué)的導(dǎo)向，單元結(jié)束后寫(xiě)作任務(wù)和訓(xùn)練布置常常是依該單元閱讀文本內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，根本達(dá)不到寫(xiě)作技能系統(tǒng)性和專業(yè)性的講解。以筆者所教的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)為例，一學(xué)期一般授課四單元，教師在單元授課完畢后會(huì)布置一篇作文，這樣一學(xué)期最多只能布置與所授單元文本內(nèi)容相關(guān)的四篇作文。另外大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度是統(tǒng)一安排的，因?yàn)檎n時(shí)緊，有的教師有時(shí)為了趕進(jìn)度，甚至忽略寫(xiě)作技能的講解，這是由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向所致。

（二）寫(xiě)作方法和策略單一

寫(xiě)作能力是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的反映。寫(xiě)作的過(guò)程就是語(yǔ)言創(chuàng)造的過(guò)程，在這一過(guò)程中，它涉及到許許多多處理信息時(shí)的心理活動(dòng)，包括對(duì)篇章總體結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的處理，為此，英語(yǔ)寫(xiě)作有助于學(xué)習(xí)者形成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。但是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作由于受四、六級(jí)大學(xué)英語(yǔ)考試的影響，教師和學(xué)生的功利化心態(tài)嚴(yán)重，寫(xiě)作方法往往采用分析范文模式，滿分范文怎么寫(xiě)，學(xué)生的作文就怎么寫(xiě)，或背誦千篇一律的套式和句型。學(xué)生為了通過(guò)考試，也往往通過(guò)背句型，范文來(lái)提高作文分?jǐn)?shù)，寫(xiě)作方法和策略呆板、單一。在真正寫(xiě)作過(guò)程中，許多學(xué)生往往只是關(guān)心表達(dá)的形式，而對(duì)于內(nèi)容和內(nèi)容的思想性則不太注重，然而思想和情感的表達(dá)才是寫(xiě)作的本質(zhì)。如果寫(xiě)作的表達(dá)動(dòng)能被壓制了，那么寫(xiě)作作為一項(xiàng)產(chǎn)出性技能的應(yīng)用價(jià)值就被忽略了[5]，寫(xiě)作的目的就被扭曲了。

（三）課堂師生互動(dòng)欠佳

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教育資源缺乏，大學(xué)英語(yǔ)的班級(jí)人數(shù)最少有30人，有的多達(dá)50人。這種課堂規(guī)模給寫(xiě)作課堂模式帶來(lái)影響，使之具有一定的缺陷，即在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入和寫(xiě)作知識(shí)的主要途徑來(lái)自教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)方式往往由教師的自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定；同時(shí)教師還是教學(xué)活動(dòng)的掌控者。根據(jù)作者對(duì)自己所在的學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的觀察，在大部分的課堂里，學(xué)生沒(méi)有被放在主體地位，大部分學(xué)生沒(méi)能積極參與課堂的活動(dòng)，只是被動(dòng)地接受教師的點(diǎn)名回答問(wèn)題，而不是大膽主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)或看法，師生互動(dòng)很少，學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決英語(yǔ)寫(xiě)作的意愿很低，甚至對(duì)寫(xiě)作失去興趣。少部分課堂在新課文開(kāi)始時(shí)有“熱身”（如分析文章結(jié)構(gòu)、作者寫(xiě)作思路等）這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但鮮有讓學(xué)生連貫表達(dá)思想或語(yǔ)言的時(shí)機(jī)，這種師生間的互動(dòng)算不上真正的互動(dòng)，達(dá)不到對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、POA理論與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式重構(gòu)

POA理論倡導(dǎo)“學(xué)用一體說(shuō)”，是對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式——學(xué)用分離的“課文中心”的挑戰(zhàn)。“學(xué)用一體說(shuō)”主張輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合[1]，這一理論啟發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革思維，為此，我們要依托POA理論，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)。

（一）更新教學(xué)理念

目前在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，主要有兩種教學(xué)理念：以教師或教材為中心和以學(xué)生為中心[6]。然而這兩種理念都存在缺陷。前者強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的重要性，忽略了學(xué)生的主體性，或只注重傳授教材內(nèi)容，忽略了學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)用分離；后者則很可能造成不適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極作用，而將教師在課堂上作為輸入者角色的作用邊緣化，學(xué)生的語(yǔ)言輸入受到局限，影響他們有效輸出，也使得寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是融合這兩種理念，更新教學(xué)理念。

POA的教學(xué)理念正體現(xiàn)了這兩種理念的融合。其中的 “學(xué)習(xí)中心說(shuō)”強(qiáng)調(diào)課堂的一切活動(dòng)應(yīng)該以為實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生而服務(wù)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)回歸[7]；“學(xué)用一體說(shuō)”注重學(xué)習(xí)者輸入和產(chǎn)出的緊密結(jié)合，把“學(xué)”和“用”融為一體，把產(chǎn)出活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的手段，又將輸入活動(dòng)作為促成產(chǎn)出手段。

以作者所在學(xué)校為例，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)很緊，真正的課堂面授只有兩學(xué)時(shí)，在這種情況下，教師的寫(xiě)作教學(xué)更應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)理念，把有效的時(shí)間花在有效的學(xué)習(xí)上，把學(xué)習(xí)課文當(dāng)作為完成產(chǎn)出性任務(wù)服務(wù)的一個(gè)手段，注意輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用相結(jié)合。

（二）改善教學(xué)方法

Hyland曾指出，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是通過(guò)新教學(xué)手段而是通過(guò)合適的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)。[8]然而在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師主控教學(xué)流程，主要以課本為依托，通過(guò)黑板、多媒體課件傳授寫(xiě)作的知識(shí)和技巧。重單一的理論指導(dǎo)，輕學(xué)生的語(yǔ)言輸入和產(chǎn)出，輕師生、生生之間的互動(dòng)；學(xué)生一般只能是被動(dòng)地等待老師布置作文，批改作文，結(jié)果往往是課堂的“輸入”與課下的輸出——寫(xiě)作任務(wù)無(wú)法對(duì)應(yīng)[9]。

POA理論強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，可以解決學(xué)生在課堂上使用英語(yǔ)率偏低、學(xué)用分離的突出問(wèn)題。其教學(xué)流程的三個(gè)環(huán)節(jié)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要以產(chǎn)出性任務(wù)為導(dǎo)向，以便激活學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升他們的元語(yǔ)言能力。具體做法：教師可以在新單元開(kāi)頭前設(shè)計(jì)與課文話題相關(guān)且具有潛在意義寫(xiě)作任務(wù)的交際情景，把學(xué)生的參與熱情提升起來(lái)使之有產(chǎn)出的欲望，緊接著明確單元目標(biāo)和寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出性任務(wù)；在促成環(huán)節(jié)，教師要以培養(yǎng)技能為宗旨，闡明任務(wù)要求，學(xué)生選擇相關(guān)材料學(xué)習(xí)，以達(dá)到有效輸入，教師發(fā)揮其“專家指導(dǎo)”作用。即，教師提供與產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)輸入資料，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和閱讀輸入形式選擇和加工產(chǎn)出任務(wù)所需的語(yǔ)言、內(nèi)容和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)信息，進(jìn)而完成產(chǎn)出性任務(wù)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，采用“師生合作評(píng)價(jià)”模式。由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生可采用批改網(wǎng)提交作文，得到及時(shí)的反饋和點(diǎn)評(píng)，或依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行師生、生生之間的互評(píng)。

實(shí)施POA的方法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生在嘗試完成寫(xiě)作時(shí)，當(dāng)意識(shí)自己的語(yǔ)言能力不足時(shí)，就會(huì)努力地增加輸入性學(xué)習(xí)，進(jìn)而自然地提高了產(chǎn)出水平，但同時(shí)它對(duì)教師提出了較高的要求。教師在實(shí)施時(shí)要注意幾個(gè)問(wèn)題：①教師要明確產(chǎn)出目標(biāo)，并確定布置的產(chǎn)出性任務(wù)與產(chǎn)出目標(biāo)相匹配，設(shè)計(jì)的產(chǎn)出情景要能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。②由于促成環(huán)節(jié)的有效性與學(xué)生產(chǎn)出成果的質(zhì)量有直接關(guān)系，因此教師一定要擔(dān)當(dāng)好“腳手架”的角色，即要了解自己的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)膸椭蛱峁┖线m的輸入材料以完成產(chǎn)出性任務(wù)。③面對(duì)頻次高、類型多的產(chǎn)出性任務(wù)，教師要做好有效、快捷的反饋，確定合適的評(píng)價(jià)方式。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源

英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)基本的語(yǔ)言產(chǎn)出性技能 ，在實(shí)際操作中寫(xiě)作任務(wù)往往與輸入的閱讀任務(wù)緊密相聯(lián)。[10]Brown也指出：“語(yǔ)言的輸出與輸入作為教學(xué)過(guò)程的兩面，是不可分割的[11]。然而大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)普遍存在信息資源輸入形式單一，內(nèi)容匱乏的現(xiàn)象[12]。以作者所在大學(xué)為例，大學(xué)英語(yǔ)的授課教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》和《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》，沒(méi)有另外的寫(xiě)作教材。學(xué)生主要的語(yǔ)言輸入局限于這兩本教材授課單元的內(nèi)容，或來(lái)自教師提供的參考詞匯和句式，有限的語(yǔ)言輸入制約著學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出能力的發(fā)展。

POA理論的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)為在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供能夠促成學(xué)生產(chǎn)出的合適輸入材料與不提供輸入材料相比 前者比后者的學(xué)習(xí)效果好[1]。因此，教師要重視教學(xué)資源的輸入，除了課文知識(shí)外，要充分利用具有世界上最大最豐富的教學(xué)資源庫(kù)的互聯(lián)網(wǎng)，整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，把寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容從單一的課內(nèi)課本知識(shí)擴(kuò)展到課外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)延伸到網(wǎng)絡(luò)空間。教師要對(duì)取自互聯(lián)網(wǎng)的許多非語(yǔ)境化的語(yǔ)言素材進(jìn)行教學(xué)加工、篩選，使之成為符合產(chǎn)出性任務(wù)要求的權(quán)威性語(yǔ)言素材。教師同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)谷歌，百度等搜索引擎獲得與產(chǎn)出性任務(wù)相關(guān)的百科知識(shí)，增加可理解性語(yǔ)言素材的輸入。

四、結(jié)語(yǔ)

POA教學(xué)法有其自身的特點(diǎn)，它提倡“學(xué)用合一”。強(qiáng)調(diào)輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性寫(xiě)作任務(wù)不可分離，給大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改革指明方向，同時(shí)也是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的新的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該順應(yīng)這個(gè)改革趨勢(shì)，更新我們的教學(xué)理念，改進(jìn)我們的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，但由于我國(guó)各地的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件不同，加上學(xué)生的英語(yǔ)水平差異，教師在實(shí)施POA寫(xiě)作教學(xué)方法時(shí)，要因地制宜，因材施教。