特殊兒童音樂教育的內涵、價值及現實困境

余曉 郭琴

（陜西師范大學教育學院　陜西西安　710062）

研究表明，音樂教育能整合兒童多種感知覺，如視覺、聽覺、觸覺、運動覺、方位覺、空間覺等，以促進兒童認知、社會性、情緒等的發展。據此，涌現諸多研究，嘗試將音樂教育與特殊教育融合，以期探討明晰音樂教育對于特殊兒童發展的獨特價值，特殊兒童音樂教育便應運而生。特殊兒童音樂教育作為一門新興的交叉學科，將音樂學、心理學和醫學融合，不僅延伸了音樂作為傳統的藝術欣賞和審美之外的獨特價值，亦能兼顧特殊兒童康復的需求。此外，音樂對特殊兒童有著獨特的吸引力。Pronvost和Blackstock研究表明，即使是對外界“視而不見”“聽而不聞”的自閉癥兒童也會被音樂吸引；[1]Scott發現，在課堂中增加合適的背景音樂能夠鎮定多動癥兒童的情緒，其中輕音樂功效很大；[2]Nordoff和Robbins認為，特殊兒童在音樂氛圍中更容易進入無威脅狀態，使得他們各方面的表現較非音樂環境更好。[3]兒童對音樂的天然喜好這一特質，也為特殊兒童音樂教育的開展奠定基石。

一、特殊兒童音樂教育的內涵

關于特殊兒童音樂教育的內涵尚未有明確統一的觀點。主流的觀點有兩種：第一種觀點認為特殊兒童音樂教育實質上就是一種音樂治療，其目的意義在于康復補償；第二種觀點認為特殊兒童音樂教育不同于音樂治療，其落腳點在于挖掘培養兒童的音樂潛能，關注音樂本身的教育價值。

音樂治療的目標是由兒童的內部需求所決定的，強調以音樂的活動作為手段來實現特殊兒童身心健康方面的調適、改善，而非音樂技巧、知識的提高。而音樂教育被認為與音樂技能的教與學、音樂知識以及對音樂本質的理解有關。簡單來說，音樂教育關注點在于“音樂”，而非個體身心康復，其目標是往往是由外界（如教師）來決定。特殊兒童的音樂教育有著更為復雜的性質，它是以音樂藝術作為教學內容，結合特殊兒童身心發展特點，通過一般的或特別的課程設計、教材教法、教學組織形式和教學設備等，使得受教育者的音樂潛能得到最大程度的開發，以此來幫助其身心康復，進而提高特殊兒童的生存能力和社會適應能力的教育。盡管學界普遍認為，對于特殊兒童進行音樂教育的過程中更關注音樂治療的價值，其所達到的治療功效也是毋庸置疑的，但此類觀點存在將特殊兒童音樂教育狹義化的理解，即忽視了特殊兒童也有接受音樂教育的權利與全面參與音樂活動的需求。因此，音樂治療不應取代特殊兒童音樂教育，特殊兒童音樂教育也不能取代音樂療法。這兩種方法是能夠互補的，它們都有著“明顯的音樂以及音樂目的”。對于特殊兒童，參與音樂活動意味著音樂治療與音樂教育的相互交織和滲透。此外，特殊兒童的音樂教育不僅僅是在音樂治療室進行，而應超越空間的限制和割裂，給予兒童更多全面參與音樂活動的機會。

二、特殊兒童音樂教育的價值

（一）有益于特殊兒童的審美情趣的培養。音樂教育是以審美為核心的，其審美功能已成為音樂教育領域中的共識。它以音樂的音響結構（包括音高、音強、音色、音長）、音樂音響的基本組織形式（包括節奏與節拍、旋律與調式、調性、和聲、復調與配器以及曲式結構）等為基本感知對象，建構個體內心的場景，使得人心靈在音樂中獲得體驗，從而實現生命質量的升華。叔本華在《作為意志和表象的世界》中也曾說：“音樂用一種最普遍的語言，用一種特有的材料......以最大的明確性和真實性說出世界的內在本質，世界自在的本身，......把我們最內在的本質所有的一切動態都反映出來了.......”[4]可見，音樂教育作為一種自由的審美活動，從人的情感體驗出發，最終以實現個體的自我關照和自我探索為追求。

音樂是全人類的，更是屬于特殊兒童的。對于特殊兒童而言，與普通兒童的確存在諸多差異，但這并不妨礙他們可以在音樂教育中對他們進行審美能力的培養，陶冶其人格情操。因為音樂審美一定程度上飽含著人類的的天性、敏感、熱情，音樂作為一種特殊的語言，是將美好的人文情懷付諸音樂之中，更能夠關照特殊兒童的內心，引起他們的共鳴，激發他們的天性。同時，在音樂審美中，想象、聯想、形象思維、創造性思維等活動占有重要位置，能夠充分調動和提高特殊兒童的視聽聯覺能力等的發展，[5]從而更有效地通過音樂教育培養其審美能力與創造性思維。

（二）有助于特殊兒童身心的康復補償。特殊兒童音樂教育能有效促進個體視、聽、觸和本體感覺等多種感覺能力發展，以及各種感覺之間的協調和整合，同時也提高他們多感覺動作的協調發展，用于肌肉力量、動作范圍、動作的協調性和平衡能力以及步態的訓練等。[6]此外，特殊兒童音樂教育還能促進兒童情緒的良性發展。采用合適的音樂教育可以誘發特殊兒童內心的積極情感，引導特殊兒童參與到音樂律動、歌唱、或音樂游戲等多種宣泄式的音樂表現方式中來，減緩他們的精神壓力，改善情緒和心理狀態，使其從消極的生活狀態中解放出來。再者，特殊兒童音樂教育的價值還體現在能有效促進特殊兒童生存能力與社會適應能力的發展。音樂活動本身就是一種社會交往活動，兒童能在這種集體活動的環境中學習與他人的合作與相處的能力[7]。以自閉癥兒童為例，自閉癥兒童社會理解能力缺失，對于他們而言更容易接受個體與物的關系而非與人的關系，教師便可在音樂教育活動中，為兒童提供樂器，通過他們的觸摸探索演奏，建立起物我關系，教師進而可以把握教育時機，有目的地通過音樂交流與兒童建立關系，從而喚醒兒童，幫助兒童對不同的刺激做出不同的反應。

特殊音樂教育作為基礎教育中不可或缺的重要組成部分，運用音樂藝術特有的形式，通過特別設計的課程與教學組織形式，在促進特殊兒童身心發展與康復中發揮著重要的作用[7]。因此，特殊音樂教育的研究對于特殊兒童的教育補償與身心康復存在深遠的意義。

三、特殊兒童音樂教育的現實困境

（一）基礎理論的缺失。特殊兒童音樂教育作為一門交叉性綜合性學科，既具備特殊教育的特點，又蘊含音樂教育的性質，其內容十分豐富。但也給研究者帶來了迷茫和誤區，特殊兒童音樂教育的基礎理論到底應扎根于哪里？國內尚缺乏堅實的理論基礎研究，導致了特殊兒童音樂教育活動中目標定位不清，在實踐中出現分歧，主張康復治療與主張掌握音樂技能知識之間紛爭不斷。

目前，世界上比較著名的音樂體系主要有匈牙利的柯達伊教育體系、瑞士的達爾克羅茲教育體系、德國的奧爾夫教學法和日本的鈴木教學法等。這些理論都是根植于普通音樂教育背景之下，但對于特殊兒童音樂教育仍然有巨大的啟示作用。如近年來，關于奧爾夫音樂在特殊教育中的應用。奧爾夫音樂注重音樂的元素性和原本性的變現，通過聲音、樂器演奏、律動以及音樂游戲使得音樂元素得到充分地展現，兒童在教師的引導下去關注特定的一個聲音，去傾聽、辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音，在這樣一種多元化教育模式下，在滿足特殊兒童的音樂需求，體驗音樂趣味，展現其個性的同時，也提升了他們的情緒控制能力。而且在奧爾夫音樂教育中有很多教育理念值得深思，如“一切從兒童出發”“音樂知識手段，與人才是目的”“教學結果并不重要，重要的是過程”等，這些思想在我們面對特殊兒童時顯得尤為寶貴。正因為此，奧爾夫音樂在特殊教育領域中應用很廣泛。但盡管如此，特殊兒童的身心差異又有所不同，不可將國外的教育體系搬來應對，我們仍需要注意構建本土化的理論體系，在統一的教育中更要關注個別化差異，保證每一位特殊兒童都能有平等參與、享受音樂教育的權利。

（二）課程體系的不完善。特殊兒童音樂教育是集綜合性、復雜性于一體的學科，它涉及音樂學、心理學、教育學等多個學科背景，其對特殊兒童身心發展的意義價值也不言而喻。但我國的特殊教育起步較晚，特殊兒童音樂教育領域的研究也因此發展緩慢，且長期處在邊緣化和被忽視的尷尬境地。

目前，國家教育部尚未對特殊兒童音樂教育課程體系進行標準化。因宏觀層面學科理論體系構建的缺失和教學方法、表演技法等微觀實踐層面因素的限制，特殊兒童音樂教育呈現整體性和系統性較差的局面。在實踐中，特殊兒童音樂教育存在諸多問題，重音樂教學活動組織實施，輕特殊兒童的主體性地位和興趣個性發展。理論研究也往往流于表面，缺乏宏觀的、前沿的思想來指導特殊兒童音樂教育的發展。特殊兒童音樂教育的中“教”與“康”被割裂開來，醫學、心理學、音樂學很難有機融合，這不僅與世界特殊兒童音樂教育拉開了差距，更是不利于特殊兒童身心的發展。

二是有力支撐了工業快速發展。2012年，江西省工業用水量58.72億m3，支撐工業增加值5 854.6億元。鋼鐵、冶金、火電等傳統高用水行業發展較快，水資源提供了極大的保障。水資源優勢也有力地促進了晨鳴紙業、晶科能源、百事可樂等一批化工、造紙、食品、光伏等高用水產業在江西省布局或追加投資。

（三）師資的極度匱乏。師資力量是特殊兒童音樂教育發展的前提條件，而優秀的特殊兒童音樂教師的缺乏也是導致特殊兒童音樂教育發展緩慢、教育教學質量偏低的重要原因。在現實倒逼的境遇下，不得不對特殊兒童音樂教師的專業能力提出了更高的要求。

相關研究表明，特殊兒童音樂教師師資數量和質量已無法滿足現實需求，成為該領域發展亟待突破的瓶頸。首要的問題即師生比嚴重失調，如北京市某盲人學校比例高達1：62.5。[8]同時，我們還需要關注到特殊兒童個體差異性較大，其個體的需求復雜多樣，因而在集體教學中教師施教的難度也大幅度增加，很難兼顧每一個兒童的特點，這在某種程度會影響到音樂教育的效果。此外，缺乏專門培養特殊兒童音樂教師的機構與機制，對于特殊兒童音樂教師的資格審查制度不夠完善，導致特殊兒童音樂教師教學水平參差不齊，存在專業不對口、職業素養不過關等現象。以西安市為例，在特殊學校音樂教師的學歷背景調查中，發現本科學歷僅占到調查總數的13%左右，專業中主要有特殊教育、學前教育、音樂教育等。[9]就長遠發展來說，應當考慮在高等院校開設相應的課程專業，培養特殊音樂教育的專業性復合型人才，加快特殊兒童音樂教育師資隊伍的建設，盡快提升特殊兒童音樂教育的發展。

四、結語

特殊兒童的音樂教育不僅可以起到康復補償的作用，還喚起兒童巨大的潛能，培養其審美情趣，促進其社會適應能力和生存能力的發展。但特殊兒童音樂教育卻處于一個邊緣地帶，發展緩慢，甚至困難重重，舉步維艱。因而，未來需要更多的專家學者積極投入到特殊兒童音樂教育的研究和探索之中，以期達成理論知識高度完善和課程體系科學構建的雙重目標，為我國特殊兒童音樂教育更好更快的發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]PronovostW.Thespeechbehaviorandlanguage comprehension of autistic children[J].Journal of Chronic Diseases,1961(3):228-233.

[2]王靜梅,錢靚,盧英俊.音樂對情緒影響的腦電機制初探[J].中國醫藥導報,2010(32):11-13.

[3]Nordoff P,Robbins C.Therapy in music for handicapped children[M].London：BarcelonaPublishers,1971：10-33.

[4]尹愛青.音樂審美教育的人學解讀與思考[J].東北師大學報(哲學),2004(6):23-29.

[5]鄒敏華.音樂審美中的視聽聯覺與創造性思維[J].中國音樂,2006(4):214-217.

[6]王和平,杜曉新,曹靜萍.特殊兒童音樂治療機制、功能及實施原則[J].中國特殊教育,2004(2):81-85.

[7]張曉理,吳曉玲,郭海英.音樂教育在特殊兒童素質教育中的作用[J].大家,2011(20):182-183.

[8]連赟.中國特殊音樂教育:歷史與現狀研究[D].南京：南京藝術學院,2010.

[9]劉艾紅.西安市特殊兒童音樂教育現狀調查與實踐研究[D].西安：陜西師范大學,2010.