高校與機構合作：特殊教育專業人才培養的實踐探索

周姊毓　趙林楠

（綏化學院教育學院　黑龍江綏化　152061）

近年來，我國正在大力探索高校與中小學合作培養教師的有效方式：一種是以基層學校為實習基地建立的合作形式，這是大多數高校與中小學合作的方式，另一種是大學在基層學校建立教師發展學校，例如首都師范大學建立的教師發展學校。已有的實踐經驗證明，這種合作培養形式培養出的特殊教育專業人才，畢業后不需要用人單位花費大量的時間進行崗前培訓，可以直接從事特殊教育的教學和康復工作，用人單位不僅節約了新教師入職培訓的時間，還緩解了機構特殊教育教師緊缺的壓力，符合我國特殊教育師資和康復人才缺乏的國情。

一、高校與機構合作培養特殊教育專業人才的現狀

（一）合作關系不穩定。合作關系是指兩個或兩個以上獨立的成員之間形成的一種協調關系，以保證實現某個特定的目標或效益。目前，能與機構深度合作培養特殊教育專業人才的高校較少，雖然許多高校的特殊教育專業建立了大量實踐基地，但在合作機制、合作形式和合作途徑上缺乏可行性，合作關系不穩定，沒有充分發揮實踐基地在特殊教育專業人才培養中的作用。有學者在調查中發現不少高校每年都要花費很多時間和精力，以及大量的人力、物力和財力去落實學生的實習地點，許多特殊教育機構和學校為了不影響正常的教學工作，而限制或拒絕接受高校特殊教育專業的教育實習，要尋找一所或幾所能接納眾多特殊教育專業學生的特殊教育機構或學校尤為困難，于是很多高校特殊教育學院迫于無奈，每年都要更換實習地點[1]。如何開展與特殊教育機構和學校的合作，建立穩定的合作關系，發揮其在專業人才實踐技能、專業能力提高中的作用，充分利用特殊教育機構的教學資源來培養特殊教育專業人才，是當前國內高校特殊教育學院應該思考的問題。

（二）合作地位不平等。高校特殊教育學院與機構開展合作，應該遵循平等、分享、互利、共贏的原則，合作中的所有參與者都應該有其相應的角色和地位，彼此尊重和信任。在合作中，特殊教育機構成為學生穩定的實踐基地，學生通過開展見習、實習和義工服務等活動深入機構，不僅可以親近、了解特殊兒童，培養專業情感，還可以充分驗證自己所學的理論知識，提高專業技能和實踐能力；高校教師為了指導學生實踐，需要經常與特殊教育機構教師溝通聯系，就某些問題開展討論，這不僅可以提升特殊教育機構教師的能力素養，也為高校教師的教學和科研提供第一手資料。高校特殊教育學院與機構合作的現狀是：由于合作成員的組成不同，存在著合作目的、時間投入、利益分配等問題。國外的合作主體一般由大學教師、師范生、中小學教師組成，而由于教育體制等原因，我國合作主體一般由大學學者和機構教師組成，機構教師是否與大學學者有相似的理念和價值觀是合作關系維系的一大威脅。另外，大學的地位高高在上，處于主動和優勢地位，而機構處于被動和劣勢地位，大學教師掌握知識和技術，是專家，機構教師是執行者，負責接收知識，其專業發展依賴于高校教師的幫助，學生是特殊教育機構的過客，僅僅到機構里練習技術[2]，因此，高校特殊教育學院與機構的合作存在合作地位不平等問題。

（三）合作內容較局限。高校與機構合作的理想目標應該是“互惠、多贏”的合作目標，即高校與機構互動、高校與機構相互滲透，使特殊教育專業人才培養、科學研究、專業開發與教學合作、管理等方面都能得到提高。這種高校與機構之間的合作，將最大限度地實現高校和機構資源、環境的共享，有效發揮高校和機構各自的優勢。當前，我國一些高校特殊教育學院雖然與機構開展了合作，但合作目的不明確，在合作內容方面較為局限，合作雙方僅限于簡單的科研合作、教學合作等方面，沒有對特殊教育專業人才的培養目標、培養方式、課程設置、教學方法以及專業開發等問題展開深入的研究和探討。在有限的科研合作中，機構教師僅能提供一些基本資料，不能真正參與到高校教師的科學研究中；在教學合作方面，有些高校特殊教育專業教師到機構指導教學，偏重于理論，淺嘗輒止，針對性不強。還有些高校與機構的合作主要是為了開展某方面的培訓，合作時間較短，合作目標和內容都缺乏計劃性和系統性[3]。由于高校教師和機構教師的合作不能深入進行，高校教師不能有效為特殊教育機構和學校教師的專業發展提供必要的專業引導和專業支持，相應地，特殊教育機構和學校的教師也不能為特殊教育專業學生提供專業發展的榜樣，特殊教育專業學生更不能在實務工作中學習到較為扎實的實踐技能。

（四）合作雙方均存在指導不足現象。深入特殊教育機構和學校進行專業實習與見習是培養特殊教育專業人才實踐能力的重要環節，也是提高專業人才業務能力的主要途徑，通過實習和見習，有助于特殊教育專業人才了解社會對特殊教育的需求，接觸當前我國特殊教育的實際運作情況，增長知識，增強服務的觀念和意識，培養獨立工作能力。因為特殊教育是實踐性和操作性很強的專業，所以特殊教育專業人才的教育實習、實踐需要專門配備實習、實踐教師進行指導，才能保證他們的實踐效果，如果高校教師與機構教師協同配合對特殊教育專業學生進行指導，則更有利于他們實踐能力的提高。目前特殊教育專業學生的實習在操作上一般是由高校的特殊教育學院與特殊教育機構簽署實習協議，機構接受實習生，高校和機構雙方派出指導教師，學生通過教學觀摩和參與教學，經營班級活動完成實習，實習結束后，雙方指導教師做出實習評鑒，在這期間，高校教師和機構教師的聯系較少，難以解決特殊教育專業學生存在的真正問題。可見，目前高校與機構缺少相互的溝通與配合，缺乏指導專業人才實踐的具體措施，使他們的實踐能力得不到鍛煉，雙方在特殊教育專業人才的實踐能力和職業技能發展上均存在指導不足現象。

二、高校與機構合作培養特殊教育專業人才體制的構建

鑒于高校與特殊教育機構的合作存在合作關系不穩定、合作地位不平等、合作內容局限、指導不足等問題，本研究從明確合作主體、探索多元合作形式、擴大合作范圍、完善合作機制四方面著手，構建高校與機構合作培養特殊教育專業人才的良好體制。

（一）明確合作主體。基于高校與機構合作培養特殊教育專業人才的體制中，合作的主體應該是三方：高校特殊教育專業教師、特殊教育專業師范生、基層特殊教育機構教師，三者應結成平等的合作伙伴關系（partnerships）。美國學者古德萊德對“合作伙伴關系”作出了三條釋義，他認為合作方應該有共同的目標——提高學校的教育質量；平等的權利和義務——共同決策和一致行動；有共同的興趣和利益——教育和教師教育[4]。可見，高校教師與特殊教育機構教師不僅要在人才培養上共同享有專業知識、技能、人力等資源，共同搭建發展的平臺[5]，還要共同承擔培養特殊教育人才的責任，共同肩負提高特殊教育專業人才教學技能和素質的任務，一起走進特殊兒童的課堂，共同觀摩教學，研究有效的教學模式；特殊教育師范生則要根據高校教師和特殊教育機構教師為其制定的培養目標，有計劃地完成相關課程和實踐要求，參與教學和科學研究。進一步來講，特殊教育機構教師提供實踐性知識來培養特殊教育師范生，高校教師和師范生協助機構教師的教學和科研工作，在這過程中，高校教師也能獲得有效的實踐知識和第一手研究資料，這種合作形式對高校教師、特殊教育專業師范生、機構教師都有極大的益處，能夠解決三方特殊教育理論與實踐脫節的問題。

（二）探索多元的合作形式。

1.共建實踐基地。實踐基地是培養特殊教育專業人才的綜合環境，必須要有專業的師資、配套的管理制度和特有的人文環境，它是綜合性的、體驗性的、實戰式的實踐能力培養環境[6]。通過在實踐基地的觀摩、模擬和實際操作，特殊教育專業人才在職前階段就可以獲得從事特殊教育工作的最基本技能。由于社會需求強烈、特殊教育專業人才培養需求也更加迫切，所以合作主體共建實踐基地，明確彼此的權利和義務，建立切實可行的合作管理制度，是當前高校與特殊教育機構合作的重要形式。

2.科研項目合作。高校與特殊教育機構以科研項目為載體，實現合作培養特殊教育專業人才，是一種非常重要的合作形式。合作主體要緊密結合特殊教育教學實際和特殊教育發展的前沿問題進行科學研究，尤其要開展教育行動研究，高校教師具有豐富的教學實踐經驗和較強的科學研究能力，長期致力于特殊教育方面的研究并取得一定的成果，基層特殊教育機構教師掌握有大量的原始數據和真實的第一手材料，了解基層特殊教育教學的現狀，在相關的研究工作中，起著至關重要的作用，能為相關課題的研究提供可信的材料。高校教師和基層特殊教育機構教師合作開展教育科學研究，以實現提高特殊教育專業人才實踐能力和創新能力的培養目標，目前這種合作方式能讓特殊教育專業人才的培養真正做到立足實際需要，使其掌握特殊教育知識技能，成為學有所成、成有所用、用有所值的專業人才。

3.課程合作。為達到提高課程實踐教學效果的目的，許多高校特殊教育專業會在某些專業課程或實踐課程的教學中，聘請基層特殊教育機構或學校教師進行專業講座或講授部分課程內容，這便是一種課程合作。課程合作是比較容易實現的合作培養人才的形式，特殊教育專業實踐性強，涉及面廣，對于一些剛剛設立特殊教育專業的高等院校，教師的專業經驗不足，實踐水平有限，一些實踐性較強的課程通過課程合作的方式，達到提高專業人才培養質量的目標是很有成效的。高校教師也可以對專業課程，尤其是特殊教育專業人才實踐能力培養的課程提出問題，經過合作雙方的調查、研究和分析后達成一致的認識，進而來修正教學、改進課程，這種探究產生于合作，應用于實踐，對合作主體來講都是一個學習過程。值得注意的是，在課程合作實施過程中，無論高校或機構，都應依據課程計劃，加強對課程計劃的執行、教學基本環節的監督與檢查，無論在校內還是在機構，都應委派專人負責課程管理與學生日常教學管理，以維護正常、穩定的教學秩序，確保課程合作質量，高校和機構雙方都應充分利用在教學場所、師資力量等方面的不同優勢，實現溝通、協作與提高。

4.專業開發合作。高校特殊教育的專業設置必須緊密結合特殊兒童發展和教育康復的需求，根據特殊兒童教育康復的需要，有針對性地設置專業。高校特殊教育學院可以成立專業開發指導委員會，成員由高校特殊教育專業教師和機構特殊教育教師組成，共同對高校特殊教育專業設置進行論證，制定特殊教育專業人才培養目標和培養規格，參與教學計劃的制定與調整、教學大綱的編寫、教材建設的實施等。同時，根據特殊教育人才培養的總目標，高校與機構雙方教師應根據協調統一的原則，制定不同學習階段的人才培養目標，并確定不同學習階段的培養地點，如校內或機構，分別進行教學實施。高校和機構雙方還可以設立專門的專業能力考核小組，根據不同類別特殊兒童教育與康復的要求，制定出特殊教育專業學生在不同培養階段所應達到的能力標準，并由雙方教師以此標準對學生進行學習效果評估，評估內容可分為理論與實作兩部分，最終的綜合能力評估作為特殊教育專業學生獲取各類特殊教育職業資格證書，以及畢業證書的依據。

（三）擴大合作范圍。為了構建良好的高校與機構合作培養特殊教育專業人才的體制，合作主體應該打破合作范圍僅限于調查研究、教學觀摩等方面的局限，應該進一步拓展高校與機構的合作范圍，從傳統合作、部分合作、初步合作過渡到新型合作、全方位合作、緊密合作，使合作內容和范圍逐步升級，把“互惠、多贏”的合作目標作為高校與機構合作培養特殊教育人才的目標追求。因此，高校與基層特殊教育機構及學校，不僅可以組織教師培訓、學術講座交流、實踐基地觀摩、體驗等活動，還可以探索高校和機構教師相互聘任、課程相互交換、資源與信息共享、專業開發合作、高校與機構文化合作、管理合作、思想與道德教育合作等活動，最大程度地滿足提高特殊教育專業人才實踐能力和從教素質的要求。

（四）完善合作機制。構建高校與機構合作培養特殊教育專業人才體制的關鍵，在于具有完善的合作機制，建立運行良好的高校與機構合作培養特殊教育專業人才的合作機制。

1.一致性原則。一致性原則是指高校和機構對特殊教育專業人才培養目標認識的一致性。在高校與機構合作培養特殊教育專業人才的過程中，無論是高校還是機構，都要把能否培養出合格的特殊教育專業和人才，作為衡量高校與機構合作成敗的評價標準。

2.雙向性原則。雙向性原則是指高校和機構合作的雙向性。在合作中高校和機構都是特殊教育專業人才培養的主體，缺少任何一方，都將失去其完整性。因此，在合作中要堅持合作主體的雙向性——高校和特殊教育機構；堅持實施教學過程的雙向性——理論學習過程和實踐操作過程；堅持學習場所的雙向性——課堂和特殊教育機構；堅持教學計劃、組織和實施的雙向性——高校特殊教育專業教師和基層特殊教育教師共同參與制定和實施；堅持考核評價結果的雙向性——畢業考試和職業資格考試。

3.制度化原則。制度化原則是指完善高校與機構合作制度，形成規范、有序的合作環境。高校與機構的合作要符合合作主體的主觀需求，在滿足自身利益的情況下開展自愿合作。但對于合作的目的、形式、權利和義務等問題，部分主體還缺乏必要的認識，因此還需要建立完善的合作制度，制定切實可行的合作條例，還要獲得當地教育管理部門的監督和支持，合作主體遵循平等互利的原則，明確合作的責任與權利，規避合作中可能遇到的問題和困難，以保證合作關系健康、有序地發展。特殊教育專業人才和基層特殊教育機構教師都把教育診斷、個別化教育計劃擬定、教學活動設計及實施、課程及教材開發、特殊兒童康復訓練等教學實際中的問題納入自己的學習領域，并在這一過程中共同成長和提高。其次，完善的管理機制和評價體系是合作培養特殊教育專業人才的保障，雙方必須建立聯合領導機制，由相關教師組成領導小組，共同解決合作中出現的問題，保證合作的順利進行，并承擔特殊教育專業人才的實習實訓等具體工作。

總之，高校與機構合作，對于高技能特殊教育專業人才培養目標的實現具有重要意義。對高校而言，這是依托基層特殊教育學校和機構、社會力量，整合教學資源的最好途徑；對特殊教育專業學生而言，是讓學生增長知識、接受實踐能力訓練的最佳手段，能夠最大程度地提高特殊教育專業人才的實踐能力，提高其專業化水平，使其能夠成為真正的滿足特殊兒童教育需要的特殊教育專業人才；對高校特殊教育專業教師而言，是教師了解機構和社會對特殊教育人才的需求，熟悉特殊教育機構運行的最好橋粱，也是培養高校雙師型教師的重要條件。高校與機構合作培養特殊教育專業人才，不僅豐富了實踐教學的內容，拓展了實踐教學的資源，支撐了實踐教學的體系，并且在確保特殊教育人才培養質量不斷提高的同時，擴大了高校特殊教育學院的辦學規模，保證了特殊教育專業學生的就業，是特殊教育人才培養的發展趨勢和方向。

三、高校與機構合作培養特殊教育專業人才應注意的問題

高校加強與基層特殊教育機構和學校的深度合作，實行合作培養特殊教育專業人才，是提高特殊教育專業人才實踐能力的最好途徑，在合作過程中，高校特殊教育專業教師、特殊教育專業人才和基層特殊教育教師，相互走進并體驗彼此的專業生活，分享特殊教育理論和實踐雙向互動而同生發展的意義[7]。為了保證高校與特殊教育機構的良好合作，合作主體在合作時首先要明確彼此的權利和義務，在平等、自由的合作與交流前提下，共同參與決策，高校特殊教育專業教師、

參考文獻：

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