智障學生口語交際能力的培養策略

陳亞琴

（常州市武進區特殊教育學校　江蘇常州　213164）

培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）指出：“傾聽與說話是學生適應生活的必備能力，也是培智學校學生需要優先發展的語文能力。”[1]而口語交際是傾聽與說話能力在實際交往中的運用，對智障學生而言，口語交際是促進他們與人溝通，提高社會適應能力的關鍵所在。[2]由此可見，把智障學生培養成為適應社會發展的合格公民，培養學生的口語交際能力非常重要。

一、學生口語交際能力培養策略

（一）在情景中發展學生口語交際能力的策略。根據教學內容，創設一定的教學情景，讓學生在情景中學習語文知識，培植語文能力，發展學生的口語交際能力，是培智學校語文教學中常用的方法。但在口語交際的課堂教學中，采用的情景要盡可能地呈現“生活情景”。

1.呈現生活情景。許多教師在口語交際的教學中，常常直接呈現或者再現學校、家庭、社會生活中口語交際訓練的情景，組織學生開展口語交際活動，學生“在真實的或類似真實的情景中能夠積極有效地建構知識”[3]。因為“真實情景教學能夠吸引學生的注意，增強他們的記憶，增加成功的可能性。一旦學生的學習與其生活密切聯系，他們便會有更多的學習動機，能夠更投入地學習。”[3]

例如一位三年級的老師在“講文明，懂禮貌”的口語交際課上，用播放錄像的方式，再現了學校監控拍攝到的一段明同學和亮同學“講文明、懂禮貌”的口語交際視頻：剛下課，明同學去上廁所，被亮同學絆了一跤，亮同學立即把明同學扶了起來，并說“對不起”，明同學含著淚說：“沒關系”。課堂中，老師組織學生看完“情景”后進行交流，要求學生說清楚：這是誰和誰？在什么時候發生了什么事？他們的怎么做的？說了什么？你有什么話想說？因為“情景”中的人物是學生熟悉的人，事也是經常發生的事，輕度智障學生在問題的引導下，較完整地用通順的語言敘述了事件發生的經過和結果，并說出了自己的想法，中重度智障學生在老師的幫助下，回答了老師提出的口語交際問題，也能較連貫地用語言把回答的問題連成一小段話，很好地達成了口語交際的教學目標。

2.模擬生活情景。在口語交際的教學中，模擬生活情景也是常用的一種教學方法。因為“兒童是用形象、顏色、聲音來思維的”[4]。而模擬的生活情景常常有聲、有色、有形象（物），貼近學生生活，能引起學生的興趣，抓住學生的注意力，故學生在這樣的情景中，學得投入，學得自主，有利于發展學生的口語交際能力。

例如一位老師設計了一堂《快樂水果店》的口語交際課，模擬了逛水果店，買水果、抽獎、兌獎的情景，訓練學生的口語交際能力。她是分這樣三個層次進行的。

第一層次：創設情景，出示快樂水果店及店中琳瑯滿目、五顏六色的水果，激發學生口語交際的需要。第二個層次：深入情景，進行口語交際訓練。這一環節中，教師首先用媒體展現了水果店，定格于水果，要求學生說說水果名稱及顏色、形狀。再讓學生說一說，最喜歡吃什么水果，并組織學生觀察客人買了什么水果、買了多少。最后觀看買水果的情景，聽顧客與老板的對話。在這一過程中教師組織學生進行口語交際。第三個層次：知識運用，拓展口語交際訓練。教師在這一環節設計了幸運大抽獎活動——光臨快樂水果店的“顧客”都可以抽獎。抽到獎后，只要顧客說出抽得獎項，可到兌獎處兌獎。學生在抽獎、兌獎時進行口語交際的練習。

水果店的情景，是學生熟悉的情景，也是學生喜愛的情景，在這樣的生活情景中進行學習活動，進行口語交際，學生有話想說，有話可說，有話愛說。在課堂上，學生兩眼放光，小手直舉，爭著搶著進行口語交際，教學效果非常好。

（二）在互動中發展學生口語交際能力的策略。所謂互動，是指師生之間、生生之間或學生與群體之間的一種信息交流。在培智學校的口語交際課堂中，為了營造口語交際的氛圍，培養學生的口語交際能力，常常采用師生互動、生生互動、群體互動的教學策略。

1.師生互動。師生互動是師生之間相互溝通和交流的一種方式，是雙方積極主動地參與學習活動，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。[5]教師可以在師生互動中實施口語交際。例如一位教師在新接的一個班的第一節課上，面帶笑容地和學生打招呼：“嗨，孩子們，早上好！”然后向學生作自我介紹，“我是陳老師，我喜歡唱歌、畫畫，還喜歡和小朋友在一起，你們誰愿意做我的朋友？我還有禮物送給好朋友哦。”學生眼睛亮亮地看著老師，爭著要當老師的好朋友。這時，這位老師走到一位輕度智障身邊，握住他的手說：“你好，你叫什么名字？我們可以做好朋友嗎？”接著又問他：“你家住在哪里？家里有幾口人”等等。這樣的師生互動，拉近了師生之間的距離，學生也人人都有話可說，容易達到口語訓練的目標。

2.生生互動。學生與學生之間互動，由于相互熟悉，交流更為有效。在口語交際課上，老師可以圍繞一個話題，組織生生互動。例如第一學段的生生互動，可設計同桌相互介紹自己，第二學段的生生互動，可設計介紹家庭情況；第三學段的生生互動，可設計對某一話題進行同桌討論，或進行小組討論和交流，并進行評、議、問、說；教師也可以讓學生根據語文教材中的某一內容進行情景表演，在生生互動的表演中進行口語交際。如學生在學習《小馬過河》一課后，口語交際課上，老師組織學生進行角色扮演：一位同學演小馬，一位同學演老馬，一位同學演松鼠，學生表演小馬過河的情景，在表演中進行口語交際，在表演結束后請“觀眾”評一評同學的表演。這樣可以使學生在互動過程中相互促進，共同提高。

3.群體互動。群體互動是指以一個或幾個班級在一起開展的活動，這里的群體互動是指一個或幾個班級學生一起開展的游戲活動。智障學生喜愛群體游戲活動，愿意在活動中表現自己，在活動中進行交流。筆者和志愿者達成了默契，即在群體活動中，志愿者必須在活動中組織學生進行口語交際，以培養參與意識與交往能力。例如志愿者組織學生開展丟手絹的游戲活動，活動前志愿者和學生可進行自我介紹、活動規則的對話；活動中，志愿者和犯規學生必須行口語交際：請學生或向大家介紹家庭情況、班級情況，或談一談自己的想法，或說一說現在的心情，然后才能繼續參與活動。如果學生口語交際有困難，也必須回答志愿者的一個簡單問題。學生希望參與群體活動，也在“不遺余力”地進行口語交際，每一位學生在群體活動中有進步，有收獲。

（三）在實踐活動中發展學生口語交際能力的策略。培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）提出“應充分利用學校、家庭、社區的語文教育資源，拓展學習空間，增加實踐機會，促進學生不斷積累和豐富生活語言及經驗……”[1]因此教師在教學中，應充分利用教育資源，開展實踐活動，讓學生在實際學習生活中進行口語交際的實踐，或進行口語交際的競賽活動，提高學生的口語交際能力。

1.在超市購物活動中，進行口語交際實踐。學校愛心超市，有琳瑯滿目的商品——學生愛吃的食品、喜歡的玩具、需要的學習用品。因此學校超市是學生十分喜歡去的地方之一。筆者在學生去超市前和營業員（也是學校老師）商定好口語交際實踐方案，讓學生在愉快的購物過程中進行口語交際的實踐。

在進超市前，營業員老師先和學生打招呼：“某同學，歡迎你來到愛心起市。今天你想買些什么？”學生自然也會和營業員打招呼，有的說：“我想買餅干，因為我愛吃餅干。”有的說：“我想買卷筆機，因為我的卷筆機壞了。”還有一位輕度智障學生說：“我還沒想好，我先看看，等等再選。”學生選好商品，在付錢的過程中，營業員也有意識地讓學生進行口語交際的實踐。

2.在春秋游活動中，進行口語交際實踐。學校每年都組織學生開展春游、秋游活動，筆者和志愿者一起制定口語交際的實踐方案，讓學生在活動中進行實踐應用。例如今年學校組織學生去淹城野生動物園春游，學生們見到動物很開心，志愿者們利用這一機會和學生進行口語交際：這是什么動物？它是怎么叫的？它喜歡吃什么？你喜歡它嗎？為什么？……學生一一回答志愿者的提問，學生在不知不覺中進行了口語交際。

3.在親子活動中，進行口語交際實踐。學校每學期都請家長來校開展親子活動，在家長來校前，老師就把親子活動的口語交際實踐方案發在家長手機上，家長從見到孩子起就開始了口語交際的實踐。如相互問好，問問孩子見到家長開不開心，在學校表現怎樣，今天你參加什么活動等等，親子活動中家長也和學生進行口語交流，活動結束時，家長帶著孩子和老師告別時也進行口語交際。

4.在競賽活動中，進行口語交際實踐。為了提高學生的口語交際能力，學校每學期開展口語交際實踐競賽活動。如今年口語交際的比賽內容：第一、二學段開展即性看（一幅或兩幅）圖說話比賽，第三學段開展講故事比賽。這既是一次校級的比賽，更是一次學生口語交際的成果匯報。

這樣的實踐活動，學生喜愛，教師重視，更重要的是，學生的口語交際能力在實踐應用中得到了提高。

二、思考和討論

（一）口語交際需要學生學會傾聽，并逐步習得技巧。口語交際的過程既是傾聽的過程，也是說話（口語表達）的過程，如果不會傾聽就就不能有效地進行口語交際，所以教師在教學中讓學生學會傾聽很重要。同時口語交際也有技巧，在口語交際中掌握技巧也很重要，但技巧是教不會的，是需要學生在口語交際的過程中領悟的，而且學生也不可能在一朝一夕中悟透的。教師必須在口語交際的課堂上有意識地滲透技巧教學，讓學生在不斷的實踐中慢慢領悟、習得。

（二）口語交際要關注學科整合。新課程標準強調“學科的整合”，口語交際必須和其它學科整合，也可以和任何學科相整合。培智學校教師要注意把口語交際貫穿在各學科的教學中，各學科的教師在教學中也要加強對學生進行口語交際訓練，這樣才能起到事半功倍的效果。

（三）口語交際要關注學生的個體差異和不同需求。“培智學校學生的障礙類型復雜，障礙程度各不相同，其學習的特點和需求，學習的起點、方式與能力存在著顯著的差異。”[1]教師要尊重智障學生的個體差異，在口語交際的教學中，根據學生的不同情況，確定適合的內容，制定恰當的目標。如對口語較好的學生，要求用比較完整的句子來表述；對不能用句子的，則可用詞語或短詞句表述；對先天失語或沒有語言的自閉的孩子，則可以通過手勢等肢體語言進行表達，從而使每個孩子的交際能力都有發展。

參考文獻：

[1]中華人民共各國教育部.培智學校義務教育《生活數學課程標準》[EB/OL].(2016-11-25)[2016-12-01].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201612/t20161213_291722.html.

[2]李鬧.自然教學法在低年級智障學生口語交際訓練中的運用[J].科學大眾，2014（3）：100-101.

[3]劉春玲,江琴娣.特殊教育概論[M].上海：華東師范大學出版社，2015：90-91.

[4]田伶.提高小學生口語交際能力的途徑與方法[J].科學咨詢，2017（8）：65-66.

[5]吳敏.小學生口語交際能力培養策略[J].教育科研論壇，2008（2）：30-31.