聾人高等教育中數學課堂教學的研究與實踐

孫　威　尚曉麗　包向輝　沈艷微

（綏化學院　黑龍江綏化　152061）

隨著我國經濟的快速發展，我國教育教學改革正在逐步深入地推進。在全民素質教育的社會背景下，聾人高等教育的教學改革也得到社會各界人士的廣泛關注。數學教育是聾人高等教育的重要組成部分，數學課程教學注重學生個性發展，以培養學生創新思維與實踐能力作為教學的出發點，但由于聾生在學習過程中受到多種因素的限制，自然會影響教學有效性的提高。

一、數學在聾人高等教育中的重要意義

作為一門研究空間形式和數量關系的科學，自產生的那一日起，數學已然成為人類社會中自然科學、經濟科學、社會科學和人文科學等學科發展的基礎，也是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。隨著社會的進步，科技的發展，數學已經滲透到社會生活的各個方面，其應用也越來越廣泛，而它與計算機技術的結合更是在多方面直接或者間接地為社會創造了很多價值，推動了社會生產力的發展。它不僅能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。更重要的是，無論對于普通人還是殘疾人來說，在形成人類理性思維、促進個人智力發展的過程中，數學都發揮著重要而且不可替代的作用。

隨著我國教育事業的不斷完善，聾人高等教育也快速發展起來。如何提升聾生的就業能力和社會適應力，已經成為特殊教育發展過程中一個令人矚目的熱點問題。但是，聾生自身的生理、心理特性極大地影響了他們認知能力的正常發展，導致他們抽象思維能力普遍較弱，思維靈活性較差，創新能力不強，從而對數學知識的理解與掌握都存在很大困難，致使聾生數學教學效率不高，不易完成教學計劃，難以達成教學目標。

二、提高聾人高等教育中數學教學效能的手段

（一）增強數學課堂教學的趣味性，培養聾生的學習興趣。數學具有抽象性、邏輯性強的特點，比較枯燥，任何人學起來都存在困難。聾生由于聽力障礙，語言理解能力相對較弱，對抽象的數學概念和推理過程不能很好消化，[1]從而使得聾生在學習中不喜歡獨立思考問題，過分依賴老師的講解，學習處于被動狀態，非常容易逐漸對數學失去興趣。所以在數學教學中激發聾生的學習興趣，培養他們學習的主動性是極為重要的。[2]

1.通過創設問題情境，激發聾生學習的主動性。在授課過程中，引用生活中的數學實例創設問題情境，讓學生體會到數學來源于生活，學好數學對于自己今后的學習與生活是非常必要的，從而激發學生的興趣和主動性。[1]

例如：在講授合并同類項時，讓大家回想一下自己在超市購物時，是如何找到自己想要的商品的。眾所周知，超市中商品是按其屬性而劃分成不同區域進行擺放的，有食品區、日用品區、服裝區等等。正是因為我們對物品進行了歸類，將同一種類型的東西可以聚集在一起，才方便我們購物。通過這個例子，引發出了學生學習將事物歸類劃分的積極性和主動性，啟發出了他們的探索欲望。如此創設情境，讓他們輕松的做到了學習的正遷移，將生活中的分類思想引到數學中來，從而引出同類項概念的學習。顯然，情境的適當創設，讓學生真正體會到數學就在我們身邊。

2.通過開展趣味游戲，培養聾生學習的參與性。智力的基本因素包括記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力等。而游戲所具備的特點是形象、生動、創造，無一不是智力開發和發展的有利因素。在教學中適當引入游戲，能夠激發聾生的求知欲。游戲是讓聾生積極參與學習的有效手段，聾生在游戲中獲取知識的同時，還能發展能力，提高學習興趣。

例如，在位置坐標的學習中，我采用了“飛機大戰”的游戲。先讓一個同學在建有坐標的方格紙上畫上一個飛機，然后讓另一個同學，通過猜坐標的方式找到飛機頭部的位置。這個游戲加上聾生的手語和表情，讓學生們在開心的同時，還強化了學生對坐標和位置的概念的理解。通過游戲教學，將枯燥的數學問題趣味化，從而使聾生的學習動機從“要我學”轉變為“我要學”。

3.通過分配角色小組，發揮聾生學習的自覺性。高等院校的生源來自不同的省市，當地聾校的數學教學內容各不相同，學生的數學水平也參差不齊。同時，教學時數有限，不能面面俱到。為了解決這個問題，可以將聾生分成兩組，一組是基礎較好的學生，稱為“專家組”，另一組是那些基礎較差的學生，稱之為“潛力組”，并讓“專家組”和“潛力組”學生一對一結對子。讓“專家組”學生檢查“潛力組”學生每天對所學知識的掌握情況和作業完成情況，并詳細記錄“潛力組”學生所出現的錯誤。每次上課前各組匯報本組的錯題和解決情況，然后教師和全體學生一起總結。這樣做，既能夠鍛煉聾生的自主學習能力和語言表達能力，又能夠訓練聾生的思維。同時還培養了聾生的團隊合作精神，提高其社會適應力。

（二）采用啟發式教學，提高聾生的數學思維能力。數學教學的重要的目在于培養學生的數學思維能力。而啟發式教學是教師經常使用的，也是最有效的教學方法之一。其目的就在于調動學生思維的積極性和自覺性，引導學生直接參與學習過程、培養學生獨立獲取知識的能力，這對于聾生思維能力的培養是必不可少的。

1.啟發聾生在觀察和比較中發現問題，培養思維的獨立性和探求性。[3]觀察是用視覺感受客觀事物的現象、特征，從而獲得知識的方法，是聾生運用視覺補償聽覺缺陷的重要途徑。在教學時，啟發聾生在觀察中積極思考，引導他們通過細致的觀察去探求知識和發現知識。啟發式教學的關鍵就在于調動學生的學習積極性和主動性。

例如，在學習“直線和圓的位置關系”時，先讓學生自己觀察日出的過程，并用作圖的方式，列出直線和圓的位置關系的所有可能性。然后，由學生分組討論這些猜想的正確性，最后教師跟學生一起分析這幾種分類情況之間的本質區別，進行歸納總結，從而將對概念的模糊認識提升為精確的數學定義。這中間，聾生所表現出來的興趣、信念、愿望和焦慮就是他們的求知欲。

2.啟發聾生“一題多解”“一式多用”，培養思維的靈活性和發散性。“一題多解”可以拓寬思路，增強知識間的聯系。在教學中，啟發聾生能多方面、多角度的思考問題，并能利用多途徑，多方法去解決問題，從而鍛煉靈活的思維方式。

3.啟發聾生透過現象看本質，培養思維的深刻性和內涵性。通過啟發式教學，引導聾生深入的研究問題，從看似復雜的事物表面把握它的本質。

例如，求不定積分∫sin2xdx，運用不同的換元方法可以得到三個不同形式的結果，分別是sin2x+c1，-cos2x+c，-cos2x+c2，這些結果之間矛盾嗎？表面上不一致，似乎是矛盾的，但實際上利用三角公式調整常數，這三個結果之間便是統一的。

（三）加強手語教學，提高聾生對數學知識的理解能力。手語是聾人的語言，是聾人與外界交流和獲取知識的手段，聾人依賴視覺吸收信息，形成了以手語語言為中心的思維方式。[4]而學習數學是通過數學語言傳遞數學信息的，數學語言是數學抽象思維的工具。能否理解、掌握和運用數學語言成為聾生數學學習效率和質量的有力保障，同時也是發展聾生數學思維的關鍵。所以，教師在授課中運用適合聾人自身特點的數學手語語言，才能更好地幫助他們學習數學，形成科學的思維方式。

1.利用手語的形象性，幫助學生加深對抽象概念的理解。用手語直接表達抽象復雜的數學內容時存在很大的困難，如果教師只是簡單地將文字用手語翻譯過來（很多詞匯在中國手語中是沒有的），無法把某些數學知識直接而有效的傳授給學生，學生也會因無法看懂教師的手勢，而無法理解教師所要表達的內容。其實，我們完全可以利用手語的形象性表達抽象概念，幫助聾生理解數學知識。比如，平方（兩手分別表示底數和指數2）、極限（左手側立，指尖向前；右手橫立，指尖向左，并從遠處向左手靠近，模擬趨近的過程），正方形（雙手母食指搭成正方形）等等。

2.使用手語要簡潔直觀，從而正確表達數學語言。在中國手語教材上，很多數學語言都是按字面直譯（不等式，平行四邊形，平方等），手勢較多，繁瑣，而且不能正確表達數學概念的含義。所以，數學教師使用手語時要注意簡潔明了，并且注重把數學語言直觀的表述出來。盡量做到直觀傳神，讓聾生印象深刻，使他們的理解能力得到提高。例如，圓和直線的位置關系：左手母食指彎曲，指尖并攏，形成一個圓形，來表示圓；右手食指橫伸，表示直線；通過兩只手的相離，相切和相交來刻畫圓和直線的位置關系。

3.使用手語要結合板書。教師使用的手語大多是文法手語，所以在課堂教學中使用手語時，不能單純打手勢，應該與板書或者幻燈片中的文字、公式、圖形和數學符號進行有機結合。這樣，既能避免單純使用手語時空洞無物，讓聾生看起來宛如天書；又可避免單純板書的枯燥乏味，難以理解，收到一舉兩得的成效。例如，“方程移項”的授課過程，可以用手指著黑板上方程中指定的一項，然后通過手的模仿運動將這一項移到等式另一邊，同時，另一只手打出“變號”的手勢。通過這樣的教學方式，聾生聽課會感覺到十分直觀、形象，易于理解，便于掌握，教學效果得到很大提升。另外，課堂中還有約定性和創新性手勢，也應結合板書，與聾生達成共識，便于今后使用。

總之，在聾人高等教育的數學課堂教學中，我們要以聾生的身心特點為依據，以激發聾生的數學學習興趣為出發點，運用靈活多樣的教學方式和手段，在提高教學質量的同時，培養聾生的數學思維能力，從而提升他們的創新能力和就業水平。

參考文獻：

[1]邢紅梅.趣味開放式的數學教學[J].科技信息，2009（16）：549.

[2]聶娟.聾生數學課堂初探[J].學苑教育，2013（9）：57.

[3]苑力.胥森林.關于聾生數學思維的培養與訓練[J].中國特殊教育，2001（4）：41-45

[4]苑力.數學手語的編制原則初探[J].學園，2013（1）：66-67.