翻轉課堂與MOOCs在高職會計類精品在線開放課程中的有效結合

（廣州科技貿易職業學院 廣東 廣州 511442）

0.引言

近年來，隨著科技的發展和社會的進步，越來越多新型的教學模式出現在教育教學當中，在線開放課程就是推進素質教育的結果，隨著教學資源的更新和時代的進步，高職會計類精品在線開放課程也出現了一系列亟待解決的問題。找出高職會計類精品在線開放課程出現的問題，并采取相應的措施，是當前高職會計類教學工作的重點，只有將這些教學工作進行科學而系統化的統籌與規劃，并根據時代的發展引入更多教學方法，有效的融入翻轉課堂和MOOCs教學模式能夠使高職會計類精品在線開放課程教學的有效性顯著提高。

1.翻轉課堂與MOOCs概述

1.1 翻轉課堂概述

翻轉課堂的概念最初是由國外兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫薩姆斯提出的，最初的目的是讓錯過課堂教學的學生以視頻的形式補習錯過的課程，逐漸發展成為靈活多變的教學模式，教師在課前將教學內容錄制成視頻上傳至網絡，結合教學重點設計合理地視頻內容，學生可在課程開始之前通過不同的網絡平臺觀看，學生掌握學習的主動權。學生可根據個人情況選擇適合的時間學習，翻轉課堂的教學方式節省了一部分課堂時間，不再受時間與地域的限制，提升學生的學習積極性。

1.2 MOOCs概述

MOOC 全稱（Massive Open Online Course），中文名稱是 MOOCs，是大型開放式網絡課程的意思。MOOCs是一種免費的教學模式，MOOCs起源于發展相對成熟的網絡遠程及視頻教學，2001年，美國麻省理工院校將錄制好的教學視頻免費上傳到網絡中，迅速掀起了網絡在線課程的熱潮。2012Udacity、Coursera、Edx這三大MOOCs課程平臺在美國陸續成立開始在全球范圍流行，在2013年MOOCs正式引入中國。MOOCs教學模式以學生為重心，充分考慮學生的興趣愛好，活躍課堂氣氛。

2.高職會計類精品在線開放課程的現狀

2.1 領導重視不夠

會計類精品在線開放課程的質量能夠在很大程度上反映學校對于會計教學的重視程度，也能夠從辦學結果來判斷教師的教學水平，但是構建高質量的會計類精品在線開放課程體系是一個繁瑣的過程，首先要有先進的技術支持,想要擁有先進的技術就要有先進的設備，而很多院校忽略了硬件設施的建設，甚至對在線開放課程存有一定的偏見，認為在線課程會分散學生的注意力，無法達到傳統教學模式的效果。也有一部分學校重視學校硬件的建設，但是只注重表面而忽悠了內涵建設，使得硬件設施沒有得到應有的利用，對課程體系的建設沒有起到實質性的作用，致使學校的資金投入的不到位，也影響了一部分教師的水平發揮。

2.2 缺乏現代化信息技術

很多的會計類精品在線開放課程在申報的時候僅僅提交了申報書，并沒有對網絡平臺建設、信息平臺建設等內容做足夠的詮釋，使得會計類精品在線開放課程的建設的過程中缺少了信息化、現代化的技術支持，導致會計類精品在線開放課程的教學失去了實效性。會計類精品在線開放課程體系的構建過程中，如果沒有多媒體等技術的支持，會導致教學資源無法實現共享，使得整個教學過程缺少合適的教學資源，直接影響教師的講課，而會計類精品在線開放課程設計的教學資源需要高度的準確性和實時性，這些條件只有通過互聯網才能夠實現，因此當今教學環境下會計類精品在線開放課程缺少與現代化技術和多媒體技術的融合，嚴重影響了教學活動的開展。

2.3 課程內容陳舊

隨著信息技術的發展，網絡授課、將互聯網引入教學等形式已經融入到各科的教學中，傳統的教學模式中，教師應用的教學方法以及內容單一的授課內容已經給學生帶來了一定程度的視覺疲勞。很多會計類精品在線開放課程的形式就是播放視頻，在整節課中，視頻占據了課堂的大部分時間，與傳統的教師“一言堂”的教學模式并沒有實質性的差別。與貫穿整節課的視頻教學相比，學生更加傾向于碎片畫的學習，將教學重點分為幾個視頻或者動畫，也為學生提供一定的知識內化時間。課程內容的陳舊和教學資源更新的緩慢為會計類精品在線開放課程質量的提升產生了很大的阻礙。

2.4 學生參與度較低

部分會計類精品在線開放課程失設立了專門的網站，學生可通過網站進行加血視頻的觀看，但是很多網站缺乏一些互動平臺，教師在整個過程中的作用就是上傳教學資料，對學生學習的結果和學習過程中出現的問題并沒有足夠的重視。教師與學生缺少良好的互動，使得教師對學生的學習情況不了解，也使得學生在學習的過程中遇到了瓶頸無法解答，這樣的情況直接反映了會計類精品在線開放課程的網站與學習平臺并沒有實際效用，影響了教師的教學計劃，也會學生的學習效果產生了影響，導致學生的參與度降低。

3.翻轉課堂與MOOCs在高職會計類精品在線開放課程中的重要性

近年來，我國對于復合應用型人才的培養越來越重視，這也就需要教師在教學方法上進行改革，激發學生的學習激情。翻轉課堂為單調的會計類精品在線開放課程增添了許多活力，隨著教學改革進程的不斷推進，其應用越來越廣泛。翻轉教學模式擴充了教學資源，進而延伸教學的知識性、提升學生學習的積極性。MOOCs教育力求構建起一個符合實際情況的新型教學模式，使教學模式更加新穎，支持學生個性化學習。在課堂中，教師與學生以平等的身份進行問題的探討，增進了師生距離，MOOCs教學以網絡和多媒體為載體，通過互聯網將學習資源進行傳輸，將一系列硬件設備無縫銜接。學生可以隨時隨地進行自覺學習，MOOCs教學能夠充分調動學生的積極性，并根據學生的實際需求設置靈活的課程內容。為教育提供大眾化的途徑，極大程度的豐富了教學模式。

4.翻轉課堂與MOOCs在高職會計類精品在線開放課程中的結合策略

4.1 搭建教學平臺

會計類精品在線開放課程需要有完善的教學平臺，實現線上線下的互動學習，教師需要引導學生進行有效的預習，通過MOOCs平臺進行提前預習能夠清晰了解到自身學習的不足，以便及時調整學習計劃，減少了課堂上的學習壓力，提高學習效率。基于翻轉課堂的教學的預習階段學生能夠將視頻中的重要信息記錄下來，培養學生的自主學習能力。使學生能夠隨時隨地，利用各種移動設備開展零散性及綜合化的學習。同時需要將教學資源平臺中與MOOCs內容相對應的課程訓練、資源交互、實踐活動、測評反饋等內容板塊自助完成。使得教學平臺腸粉的發揮作用。

4.2 課程資源建設

會計類精品在線開放課程的教學資源涵蓋很廣，教師需要提前對教學資源進行篩選，并與社會的需求相結合，使學生的學習有著一定的目標性和實效性。在明確教學內容的情況下，教師應該對學習內容的關鍵點提出相關的問題，引發學生自主思考，鼓勵學生相互討論、交換意見。教師需要將教材、視頻教材等教學資源進行整合，形成學習資源的統一整體,最終將資源上傳到教學平臺當中。教師應充分考慮學生的學習水平，根據學生的發展方向，設計綜合性課程教學資源。

4.3 建立相關制度

會計類精品在線開放課程的建設需要有各種制度的支持，首先是除去基礎的技術保障、資金保障之外，還應該有教學質量保證制度，對學生的學習情況進行監督。教師要培養學生獨立解決問題的能力和創新意識。教師可將學生組成學習小組，引導學生進行合作討論，學生可以充分表達出自己的意見，并與同學進行溝通與交流，提升了學生之間的互動性。在課堂討論結束后，教師需要對學生的學習成果進行評價，將學生的課堂表現、學習情況等情況納入到最終的評價體系中，體現出以人為本的教學原則。教師要注重綜合評價及反饋，幫助學生進一步鞏固知識。逐漸形成完整的教學質量保障體系。

4.4 改革教學模式

會計類課程涉及到很多的知識點，在教學過程中往往沒有主次之分，會計類精品在線開放課程也是利用視頻將教學重點制作到一起，僅僅起到了匯總的作用，這樣傳統的教學模式沒有給學生留出足夠的空間。翻轉教學將繁瑣的知識點加入到視頻當中，節省出很多的時間，這對于復雜的會計類課程是一種突破，MOOCs教學也能夠利用學生學習終端、教師終端、實現學生與教師的良好互動，打破了傳統教學模式的桎梏。

5.結語

本文通過對翻轉課堂和MOOCs的概述，以及對高職會計類精品在線開放課程的現狀進行深入探究得知，在高職會計類精品在線開放課程中存在著領導重視不夠、缺乏現代化信息技術、課程內容陳舊、學生參與度較低等問題。通過搭建教學平臺、課程資源建設、建設制度保障、改革教學模式能夠有效的將翻轉課堂與MOOCs與高職會計類精品在線開放課程進行結合，構建高質量的教學模式，從而促進學生全面發展。