基于隱喻能力培養的英語視聽說教學研究

（皖西學院外國語學院 安徽 六安 237012）

0.引言

根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，高校英語課程的設計要注重學生聽說能力的培養和提高，學校在制定人才培養方案時應設定足夠的學時和學分；同時，利用先進的教學條件，為學生創造良好的學習環境和條件。對于聽力教學較高的要求為，學生能夠聽懂講座、對話、廣播和電視節目，把握內容的梗概，理解重要的細節。對口語方面較高的要求為，學生能清楚表達自己的觀點、意見、立場，語音語調基本清晰無誤。

隱喻作為人類重要的認知和思維工具，對語言學習有著重要的作用，要想提高學生的聽說能力，必然要注重隱喻能力的培養。束定芳、湯本慶（2002）指出，語言教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發展過程,解釋詞匯意義之間的相互關系；同時,還可以利用概念隱喻理論來解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統性和相互關系。汪少華（2005）的研究發現，隱喻的認知過程為話語理解中的關鍵環節。在日常的教學活動中，我們應當思考如何將隱喻理論科學地應用到教學中，對教學過程中的詞匯隱喻機制進行說明，對隱喻認知進行解釋。本文收集了新視野大學英語《視聽說教程3冊》的語料，對教學過程中出現的隱喻機制進行分析。

1.詞匯隱喻

“隱喻是一種話語現象。孤立的詞嚴格意義上講不能稱為隱喻，只有在具體的語境中才能判斷一個詞是否用做隱喻。隱喻出現的最小單位可以是一個詞。”

[1](P140)詞匯的積累是英語聽說技能的基礎，只有好的發音卻沒有足夠的單詞積累，就好比海市蜃樓浮而不實。若在學習過程中，學生對詞匯的隱喻用法模糊不清，勢必會影響語義的理解和學習效果。因此，解析英語詞匯的隱喻化特點應成為教學中的一個重要環節。

例：A number of firms have been downsizing.

“downsize”原指縮小規模，減少雇員的數量概念與此相似，這里表示裁員。

事物之間相似性的特征為詞匯隱喻的產生創造了可能，兩個看似沒有聯系的事物通過人類的想象和主觀感受并置在一起，部分語義特征進行了轉移，詞匯的意義變得更為豐富了。

2.聽力理解中的隱喻

聽力能力是語言輸入的重要途徑，也是學生視聽說學習中的薄弱環節,而在聽力環節中出現的隱喻無疑為學生設置了更多障礙，提高學生的言語交流水平和語言應用能力必然要提高學生的隱喻認知能力。

例 ：1.For them,time is tangible.It’s a thing.“Time is money.”You can“spend money”,

“waste time”,“save time”.You can even“kill time”!

時間對于人類彌足珍貴，將時間比作金錢，賦予時間新的意義，并且為我們提供了看待時間的新的視角。將花費、浪費、拯救、扼殺與時間搭配，將時間隱喻為重要的人。在這里，只出現了本體時間，喻體對聽者而言極為熟悉。

2.Indeed,a poll conducted in the U.K.for the think tank the Fatherhood Institute in January indicates that almost 70 percent of British women think that men are as good at raising children as women.

“tank”指貯水池，“think tank”用思想的蓄水池隱喻智囊團。這種隱喻的使用與英國的人文地理相關，英國作為一個島國，與海洋、島嶼、水有關的隱喻比比皆是，如“a sea of”（許多）、“tongue of land”（狹長地）、“pool”（備用人員）。

聽力是個轉瞬即逝的過程，留給學生思考的時間的很少，往往還在回想上一句不明白的地方就錯過了下一個問題。因此，教師要對學生解釋隱喻產生的機制，用隱喻性詞語幫助學生來分析隱喻的本質。這需要學生有基本的英美文化素養，在聽的過程中揣摩說話人的意圖，了解人類認知的隱喻特征。

3.口語交流中的隱喻

在語言情景教學中，地道、真實的語言材料可以幫助學生更好地融入交際過程中，而在與生活息息相關的會話過程中，理解了隱喻這一語言現象能使學生更好地了解西方的文化以及英語語言的隱喻特點。

（1）She gets it off me.

“get off”原意為下車、出發或脫下，這里生動形象地描述了孩子的一些不好的品性及脾氣完全是從父母身上剝離下來的，隱喻為學習。喻體的特征經過過濾轉移到本體上，詳盡地描述了父母言傳身教的重要作用。

（2）I know we’ve been operating in the red the past few months.

“in the red”表示負債赤字，有趣的是英語的紅色正好對應了漢語的赤的含義，不同的文化不約而同將紅色賦予想象使其具有了意象性，這種語義轉移具有普遍性。

（3）During the evening,it began to pour with rain,and the heavens really opened.

天堂如何能打開呢？顯然主語與動詞形成了矛盾的意象，而這種沖突恰到好處描寫了雨水從天而降，傾盆大雨的自然現象。

（4）And globalization shrinks the difference between cultures.I think the gap will eventually be bridged.

“shrink”的意思為退縮、縮水，這里隱喻為減少。“gap”由具體的缺口抽象為文化差異；“bridge”橋的特征映射到本體上，意指彌補、縮小差距。

口語中的隱喻現象與語境有著千絲萬縷的聯系，正是隱喻的存在才為多義的產生提供可能。當然，在真實交流中，一定要正確理解說話者的意圖，選擇準確的隱喻含義。

4.小結與思考

在視聽說課程的教學過程中，教師既要注重對學生語言能力的培養，也應注意隱喻能力的訓練。學生在進入大學之前，已經有了詞匯的積累和學習語言的一些經驗和方法，作為高級學習者具備了語言基礎，因此老師所傳授的不僅僅是詞匯語法，還有語言技能和文化知識。利用一個熟悉的概念來說明另外一個概念，隱喻這種綜合性、系統性的認知過程要求老師不僅要有過硬的語言根底，也要熟練掌握并能解釋說明語言認知的機制。

4.1 多種教學方法并用

在課堂上，可以根據英語語言隱喻性的特點，引入不同的教學方法培養學生的隱喻能力；比如任務教學法，在規定的時間內要求學生在文本中找出詞匯及語句的隱喻用法并且嘗試分析；情景教學法中，可以給學生設定話題，在語言交流中引導學生注意隱喻的存在以及根據語境選擇合適的語義。

4.2 在教學環節里強調語境的作用

“隱喻作為一種語用現象，它的識別需要語境提供線索，在字面意義無法成立時，通過對話題和詞語指稱對象變換的判斷，從而識別隱喻，準確理解話語意義”[1](P39)以詞匯為基礎，在語境的幫助下，我們才可能更好地理解隱喻和話語。只要用一類事物說明另一類事物，用一種經歷來理解另一種經歷，就會產生隱喻。隱喻的理解又植根于語境，視聽說課程講授中強調語境的作用，注重學生隱喻能力的培養，可以幫助他們更好地理解言語，進而輕松識別和理解單詞、句子、諺語、詩歌、文章、小說中的隱喻。

4.3 導入文化差異，關注事物的相似性特征

文化上的不同，使得兩種語言對同一事物會有不同的認知，如漢英語言中對顏色、動物的隱喻差異。教師在課堂上有意識地引入文化、地理、社會的知識講解，可以幫助學生更好地理解隱喻這一機制在不同語言之間的共性和個性的特征。事物之間的相似是隱喻產生的基礎。引導學生注意事物間的相似性特征有助于理解隱喻，用新的角度認識、了解新的事物。

隱喻在英語語言中無處不在，它不僅是一種認知原理，更是一種語言現象。在視聽說課程中注重隱喻的存在和運行機制的解析，可以幫助學生更好地把隱喻與語境相結合，提供了隱喻理解的新視角，無論是對語言現象還是語言賴以生存的文化都是一種更好的滲透和融入。