陶行知體育思想下高職體育課堂建設研究

（滁州職業技術學院體育部 安徽 滁州 239000）

0.引言

陶行知是我國現代教育的領路人，是著名的教育專家，他將一生的精力與時間都投入到了教育事業中，其中體育思想是陶行知教育系統中的重要構成內容，主要是以學生促進學生全面健康成長及發展作為基礎目標，以打造健康的生活作為體育教學的切入點。在陶行知數十年的教學實踐中，始終強調健康生活的重要性，積極組織健康教育，并認為“人生最重要的事就是健康”。在成立曉莊師范院校時，陶行知一直都將健康教育設為生活教育中的關鍵內容，將體育與衛生教育看做是體育教學事業發展過程中的不可替代的部門。他在體育思想中勇于創新、另辟蹊徑，體育來自于現實生活，同時也為日常生活提供者相應的服務，以生活為核心的教育宗旨，認為體育與生活進行有機結合的教育思想，將校內外的體育教學融合實現生活化體育。陶行知的體育思想充分展現了以人為本、健康第一的中心理念，將學生的健康成長與全面發展作為教學的基本目標，體現出體育教育的人文關懷，為當代高職體育課堂的重新構建具有重要的參考價值。

1.陶行知體育思想主要內容

1.1 健康第一的體育理念

陶行知曾在某院校周年慶典活動中首次提出健康第一的體育教育思想，經過實際教學后，陶行知對各個學校做出了全面性的總結，并指出：健康作為生活的基礎，也應是體育教育的出發點，陶行知對于學生的身體素養始終高度重視，認為只有真正做到健康第一，才能夠實現體育教育的根本目標，體現其教育對學生的積極影響。健康的身體是一切行動的基本條件，陶行知深刻的意識到中華歷史曾經歷的百年恥辱，與強壯的身體素養有著直接關系。因此，想要壯大民族、促進國家發展，首先就應從加強體育教育、提高學生身體素質著手，充分明確健康第一的體育教學思想。對于體育教學的主要內容來說，陶行知提倡多學習西方國家的籃球及足球等運動，與此同時，要充分結合我國自身的實際情況，要利用國術來強身健體。

1.2 教學與生活融合思想

陶行知提出生活就是教育、社會也是學校、理念與實踐相結合的相關思想，這也是陶行知體育思想的根本內容。在上世紀二十年代，陶行知首次提出，生活就是教育的思想宗旨，認為教育應重點培養學生獨立生存的能力，教學方法、學習方法與是及做法相互統一結合，從而構成初步構成生活教育的系統理論，成為了生活教育中的核心基礎理論。陶行知認為身體勞動與實際鍛煉是推動學校體育、加強學生身體素養的重要舉措之一。學生在實踐鍛煉中，需要做到手腦并用，不僅能夠活躍學生的思維，同時也能加強動手能力。因此，通過陶行知的生活教育思想理論得出，學校的體育教學既要注重學生體育素養教育，同時也要多向學生傳授強身健體的有效方法，尤其是要培養學生終身體育的意識。學校體育不僅要提高學生的基礎能力，還要讓學生掌握更多的切實有效的鍛煉技巧。

1.3 多元化體育教學活動

陶行知重視教學活動時間中應融入體育類、技術類、人文類等方面的內容，強烈譴責相關學校為了讓學生在考試中取得良好成績，而取消應有的體育活動安排行為，剝奪了學生應享受的權利，將學生的活動時間變成了強迫性的學習的時間。陶行知倡導因地制宜的組織豐富多彩、形式各異的體育戶外活動，學校應建立不同的運動團隊，開展多種類型的體育比賽活動。陶行知在活動中當時所開展的是跳遠、繩索攀巖、爬高竿、跳繩等，部分學生還親自動手只做了秋千，充分調動了學生參與的積極性，激發了學生對體育鍛煉的興趣，不僅有效提高了學生的身體素質，同時也拓展了體育活動項目。當時，在陶行知的帶領下，學校積極組織運動大會、增強比賽能力、相互探討健康教學經驗，陶行知鼓勵在合適的時機開展與眾不同的運動大會，其目的并不是學生所取得的比賽成績，而是為了更好的推動群體活動的發展，強化人自身體質。

2.陶行知思想下高職體育課堂建設的有效路徑

2.1 樹立健康第一教學理念

陶行知所提出的健康第一體育思想，為高職院校的體育教學革新及發展提供了正確的方向。首先，在健康第一的教學思想引導下，健康是教學的首要任務，要充分展現出高職體育教學的健康作用，轉變過去僅重視學生身體素質，而忽略他們心理健康的情況，要加強學生適應社會能力，全面樹立健康第一的教學理念，但這不一味著要摒棄其他體育教育思想，不僅對不同的教學思想提出全新的要求及內容，也賦予了他們深層的內涵，轉變院校體育實際教學中，單純側重于體育競賽，忽視強身健體鍛煉的狀況。素質教育所提出的要求也是高職體育應實現的目標，積極運用體育課程獨特的教學方式及較強的互動形式，提高學生身體素質的同時，落實以人文本理念，實現學生健康全面發展，不斷挖掘學生的潛能，激發他們的創新思維，調動學生積極性與主動性，培養他們的組織協調能力，發現學生更多社會技能，從而培養學生的勇于拼搏、積極奮斗、不怕困難的精神。此外，高職體育應在健康第一的思想基礎上，進一步增強學生的運動水平，循序漸進的提高他們的身體素質，根據院校的定位及工學結合模式等，在體現基礎功能前提下，加強專業并為專業提供服務的思想滲透，從而為學生提供優質的體育服務，促進學生體質及綜合素養，從而為學生全面健康發展奠定穩固基礎，進而為社會輸送更多有效人才。

2.2 融入生活落實終身體育

生活教育的基礎理論主要是以陶行知為主要代表的教育家，對我國及其他國家教育思想繼承上一種客觀的教學思想。生活體育來源于生活教育，并且也是生活教育當中的重要構成元素。其不僅是教學的核心內容，也是全新的體育教育思想。從人主觀的意識構成及發展的規律上來看，終身體育理念的出現并不是憑空產生的，而是在人日常生活中不斷積累的經驗與實踐中所得到的結果。將高職體育各個階段的教育向終身教育方向轉變，是日后生活教育的主流趨勢及方向。在市場經濟、社會發展及人們生活條件逐漸進步的當下，教育者應深刻意識到人的健康生活不僅需要物質條件的保障，同時更重要的還有精神質量的需求，體育是物質及精神生活的重要部分，而終身體育是當代人生活中共同 追求的價值觀念，更是未來生活的急切要求。高職體育的課堂教學是終身體育教學的重要階段，具有承上啟下的作用。若學生在校期間能夠接受到良好的教育與指導，將有利于增強他們主動參加體育項目鍛煉意識，形成終身鍛煉的良好習慣，充分體現出體育教學的積極作用，延伸高職體育教學的實效性。并且新階段的競爭重心已逐漸向人才方向靠攏，體育作為人才資本的重要投資方，在體育生活思想的引導下，高職體育應打破學校的限制，不斷向校外延伸，努力建立院校、家庭及社會為一體的綜合性體育鍛煉系統，形成里應外合的體育教學新格局，提高學生的終身體育意識。

體育源自生活，并為生活提供相應的服務，隨著生活體育的深入發展，將鍛煉身體抓緊融入到學生日常學習與生活中，充分實現學生心理、生理、社會健康協作、競爭及持續發展的有機結合，且家庭、院校及社會的體育教育也真正擁有了強大的發展支撐。高職體育教學必須要始終堅持以生活為核心的教育原則，貫徹并落實終身體育的引導思想，積極融合終身體育意識，從而讓高職體育教學成為生活教育的主要內容及方式，促進學生的健康成長，讓他們運用全新健康的生活理念改善并創造更加優質的生活。

2.3 構建體育保健課程體系

陶行知始終以預防為基本準則，主張注重防范，抵過醫生治療，并在其基礎上，實施體育鍛煉，強化身體素質，從而實現預防各種疾病的目的。從中能夠明顯看出，在加強學生健康質量中，陶行知不僅重視體育鍛煉，同時對衛生保健也高度關注，提出要實現體育與保健的有機結合。高職體育教學的目標是為了培養創新、管理與技能的專業優秀人才，此目標也表明了職業院校學生工作的特殊身心種類，即以身體頻繁的活動為顯著特點。由此，需要高職體育教學應針對這一教學目標，制定具體的、與其相符的教學內容，應按照專業的實際需求與崗位特點安排相關的體育鍛煉項目、教學內容，并根據不同專業向學生講解具體的工作健康知識，提高學生的專業適應力。同時，為了進一步加強學生的職業綜合素養，對于不同專業所講述的健康知識及詳細的保護方法是目前高職教育中應重視的內容，要增設具體的知識模塊，提升學生崗位勝任力。高職體育課程的建設應在充分體現出強身健康的基礎功能外，充分運用理論知識、興趣特長班等形式大力宣傳并推廣體育、生理、健康、環境、營養安全等各領域知識，切實關注學生的身體健康情況，改善他們的鍛煉習慣，從而推動終身體育的深入發展。

3.結語

分析陶行知的體育思想主要內容，對于革新高職體育課程教學理念、貫徹并落實終身體育、建立健康保障等方面具有重要的意義及價值。因此，高職在彰顯體育教育提高身體素質及技能的基礎功能前提下，還要充分結合學生的適應社會的能力，為增強學生職業綜合素養及社交能力積累更多有效力量，要真正體現高職體育教學以人為本理念，要通過有效措施，推動高職課堂的建設與發展，為學生將來良好的職業發展奠定穩固基礎。