微課在橋梁工程專業教學中的應用

（揚州大學建筑科學與工程學院 江蘇 揚州 225127）

0.引言

橋梁工程是研究橋梁外形美觀設計，考慮通航和線路要求來確定橋面高度，考慮外力荷載來確定結構設計的一門工程類學科。橋的分類包括簡支梁橋、懸索橋、斜拉橋、連續梁橋等等，其中涉及到的基礎概念知識多而抽象，例如橋梁墩臺的施工過程，墩臺基礎的施工過程，橋梁承載結構的施工過程等等，傳統課程無法將細節敘述詳盡，導致了學生思維紊亂，打消了學生學習橋梁工程的積極性，所以，微課這種網絡教學形式的興起，必將給橋梁工程這一門課程帶來新的活力。

1.微課優勢

微課是將傳統課程中的理論概念知識以視頻的形式放在網絡上，同時視頻中還穿插著與教學主題相關的實驗過程、教學課例以及各種其他傳統課程比較抽象的概念，都可以通過視頻流暢地展示給學生，師生可以通過在線觀摩課例，隨意重復觀看晦澀難懂的重點、難點、疑點內容，從而提高學生學業水平。此外，微課以視頻的形式出現，那必然可以縮短教學時間，組成課程的核心內容；教學內容較少，使得內容更加精簡，主題更加突出；一套微課視頻總容量不大，師生可以通過各種多媒體播放軟件播放，方便快捷；微課課程時間短，學生可以即使反饋，有針對性地處理問題，減少學生和老師的壓力。

以教師的角度而言，微課教育由于打破了傳統課堂教學小學模式的局限，可以為教師提供更廣闊的發揮空間。在這一段時間內，教師可以完整的發揮出自身的教學能力，貫徹獨特的教學理念和教學方法，這對于教師的教學工作而言，是非常重要的，微課好似表演者手中更為合手的表演工具，在實際教學中，給學生提供更精彩絕倫的教學素材，展現出傳統課程無法企及的教學優勢;對學生而言，微課就是復讀機，即使在課堂上聽不懂，反反復復，一遍又一遍的循環記憶，利用微課的現代信息科技技術，重新安排自己所需要的課程時間，抓住課程中的知識點，即使脫離了課本，依舊可以課外學習、課中再學習、課后與老師同學討論，做到以小見大 用微課堂帶動學生的學習積極性 適當的讓學生動手做的教學理念。

2.微課教育資源

在橋梁工程專業教學中，微課教育資源與傳統的教學資源有很大程度上的不同，其教學資源無論是精度還是廣度，都比傳統教學資源具有很高程度上的提升，微課教育的教學模式也發生了極大的轉變。微課教育資源依托于互聯網中的海量信息資源，在教學上主要有以下幾個類型。

2.1 知識性資源

知識性資源就是以橋梁工程專業知識點教學為主的教學資源，教師通過對于微課教育資源的使用，可以針對某一個知識點，利用微課教育視頻深入的進行講解，通過發揮出橋梁工程專業教師在教學過程中的主導地位，引導學生觀看微課教育視頻，并對所講過節的知識點有明確的認識，在組織學生對于知識點進行相應的討論，讓學生對于知識點有更深層次的理解和認知，幫助學生消化并吸收橋梁工程專業教學過程中的重點和難點。

2.2 活動性資源

活動性資源就是指橋梁工程專業教學過程中，圍繞著活動與實踐而展開的微課教育資源。橋梁工程專業是一門注重培養學生實踐能力的課程，通過對于活動和實踐的使用，可以有效的提升學生對橋梁工程專業知識的了解程度，提升學生的學習效果。在教師運用微課教育資源進行教育的過程中，通過開展相應的活動和實踐，可以有效的提升學生的活動積極性，讓學生在活動過程中更好的消化和理解知識點，并將知識點與實際生活相結合，一方面，提升了學生的學習積極性，另一方面，讓學生對于橋梁工程專業知識點有更深層次的認識，既能讓學生將橋梁工程專業知識點運用在實際工作當中，還能讓學生鞏固橋梁工程專業知識，提升學生的學習水平。

2.3 輔助性資源

輔助性資源就是指在橋梁工程專業教學過程中，起到輔助作用的微課教育資源。輔助性資源的核心意義在于拓展學生的橋梁工程專業知識點，讓學生能夠更好的進行自主學習。微課教育的輔助性 資源不是直接作用在橋梁工程專業教學過程中的，但是可以對于學生能力和思維的培養起到重要的作用，如果學生能夠更好的對輔助性資源進行使用，可以使輔助性的教學資源能夠產生不亞于知識性資源的作用，提升學生的視野，讓學生能容易對橋梁工程專業知識進行吸收，從而提升學生的學習效果。

3.微課對橋梁工程的影響

橋梁工程涉及到一個工程的始末，必然涉及到一些學生不常觸及的基礎概念知識，這時候，相關多媒體知識貫穿在課程中是非常有必要的，真實地展示結構實際的狀態，橋梁中各個部件的尺寸都必須按照實際的尺寸，而微課恰恰做到了傳統課程缺乏的。其中有部分內容需要通過微課來反映出來：

（1）橋梁在受到車輛荷載、爆炸荷載、風荷載以及地震荷載等等時，都需要通過實驗的模擬分析，通過ansys，midas等等建立三維空間模型，進行靜載分析、移動荷載分析、地震反應譜分析、時程分析、水化熱分析、屈曲分析、模態分析等，可做施工過程分析和成橋分析，可以對橋梁結構做分析，也可以對其他結構做分析。微課把軟件操作的過程、原理都通過視頻的形式展現給學生。

（2）橋梁各部分構件如何澆注成型，構件之間如何搭接等等細節方面，傳統課程無法完全展示在學生面前，顯得非常的抽象，從而無法激發學生學習的熱情；微課在這一塊可以拍攝橋梁在現場澆筑，快進觀察構件形成，相互搭接變成一座完整的橋梁。

（3）鉆孔灌注樁該部分，分為正循環和反循環，書中解釋晦澀難懂，例如，在講解什么是反循環的時候，要講解反循環的定義，但這種定義通常篇幅較大，且專業詞匯所占比重較大，學生理解起來難度較高，所以通過微課將現在所拍攝過程播放出來，通過音頻、視頻、圖像等方法，教師可以讓學生更直觀的體會到教學內容的定義，從而使得教師在進行講解將會大大提高學生的學習效率。

4.微課在橋梁工程教學的前景

微課”不同于傳統教學研究活動，這一點決定了它具有光明開闊的前景。在橋梁工程中，傳統的課程枯燥而又費事，概念繁多，公式相似卻又不知在何時何地進行應用，規范無時無刻出現在各個構件之間，對學生的認知能力產生了巨大的挑戰，而微課規模小、時間短、參與性強，恰好彌補了這一缺陷，可以讓學生有針對性的對橋梁工程課程的重點、難點、疑點通過各種移動終端利用碎片時間進行移動學習，抓住一些可以利用的時間來進行個性化學習，因而微課對網絡遠程教育學習方式產生很大的變革。而微課的興起，必然會帶動橋梁工程師資力量的提升，“視頻公開課”和“大規模在線課程”的不斷涌現，促使微視頻和微課程從微型發展走向了規模發展方向，大規模在線課程也將成為微課程未來的發展趨勢。物競天擇，教師之間也會進行教學方法，教學理念的博弈，最終的優勝者必然會變成微課中的佼佼者，更多的學生也將在優秀教師的指導下更好地學習相關專業的知識。

5.結束語

根據名為“圖象優勢定律”的實驗心理學原理，圖象比文字更容易被學生所認知，使得教學效率的提高更加明顯。例如，大多數人在看過一場電影后，能夠比較清楚地記憶出影片中的某些場景臺詞，但看一篇同樣內容的小說卻很難以達到同樣的記憶效果。因此，教師在課堂上傳授敘述性的理論知識時，利用以圖像、視頻為主的多媒體軟件，來鍛煉學生的思維方法，可以有效的提升學生對知識點的理解程度，從而提升記憶效果。另一方面，利用形狀、符號、顏色、聲音等對知識點進行表達，可以有效的鍛煉學生的形象思維。在橋梁工程專業教學中，形象思維的建設具有重要的意義。在橋梁工程課程中，筆者采用了大量的圖片、動畫、圖表和影片等，以多媒體課件的形式展示，再加上生動的描述，和啟發式的問題設置，激發學生的學習興趣。總的來說，微課教育是一種新型的教學方式，對傳統的教學理念和教學資源都產生了翻天覆地的影響。同時，在互聯網環境下，對教師的教學能力也帶來了新的挑戰，教師要擁有信息化的教學能力，并且能對海量的教學資源進行開發和利用，成為了促進學生自主學習和發展的重要方式。目前，微課教育在實際應用中還存在一定的問題，需要廣大教育工作者對其進行深入的研究，從而使微課教育能夠向著系統化和規范化的方向發展。